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Les jeux à règles, mettant en cause souvent plus de deux partenaires et exigeant plus de cohésion, deviendront plus fréquents au début de la période scolaire (Fabes, Martin et Hanish, 2009). Jusqu'à 3-4 ans, il s'agit surtout de jeux où le gagnant est déterminé par le hasard (par exemple, le jeu des serpents et échelles); par la suite, les jeux deviendront plus complexes et impliqueront un minimum de stratégie (Ferland, 2013). Parmi les habiletés à acquérir pendant la période préscolaire, il y a, par exemple, les suivantes : exprimer des émotions positives (comme sourire), porter attention aux autres, partager, respecter le principe du tour de jeu et communiquer adéquatement lors de l'énoncé des règles de jeu. Toutes ces habiletés favorisent les interactions avec les pairs pendant la période préscolaire (Fabes, Martin et Hanish, 2009). Dans leur synthèse des travaux sur la socialisation des enfants d'âge scolaire, Rubin, Coplan, Chen, Bowker et McDonald (2011) listent des comportements et attitudes qui sont corrélés avec le fait d'être apprécié des pairs, tels qu'être capable d'entamer et de maintenir des relations positives, de s'affirmer et de faire preuve de leadership d'une manière respectueuse, d'adopter la façon de faire d'un groupe au moment de s'y joindre, d'éviter d'attirer l'attention sur soi d'une façon non désirée, de ne pas interrompe les activités déjà en cours, de ne pas seulement se concentrer sur soi ou sur ses désirs. Par exemple, au moment de se joindre à un groupe déjà actif, les enfants " appréciés des autres " diront quelque chose de pertinent à l'activité en cours (Bukowski, Motzoi et Meyer, 2009). Pour plus de détails, consultez le texte théorique suivant : Le développement de la socialisation chez les enfants de 3 à 7 ans. Dans cette vidéo, on voit quatre enfants de maternelle jouer aux serpents et échelles. Bien que ce jeu soit basé sur le hasard, il exige que les participants comprennent certaines règles et les appliquent : il faut être capable de compter le nombre de points indiqués sur le dé, savoir dans quelle direction déplacer les pions et comprendre dans quel sens (vers le haut ou vers le bas) ceux-ci doivent aller quand ils s'arrêtent sur les échelles et les serpents. Pour des enfants de maternelle, ceci représente un bon niveau de complexité. Clarisse tente d'expliquer et de faire respecter les règles du jeu. Celles-ci sont aussi très souvent discutées par les enfants. Clarisse se montre exaspérée à quelques reprises quand d'autres enfants ne jouent pas avec application, se trompent ou ne connaissent pas les règles. Elle s'en plaint d'ailleurs à la fin à l'adulte qui s'informe du déroulement de la partie. Ceci illustre assez bien l'importance que les enfants accordent aux règles lors des jeux. Références Bukowski, W. M., Motzoi, C. et Meyer, F. (2009). Friendship as process, function, and outcome. Dans K. H. Rubin, W. M. Bukowski et B. Laursen (dir.), Handbook of peer interactions, relationships and groups (p. 217-231). New York, NY : The Guilford Press. Fabes, R. A., Martin, C.-L. et Hanish, L. D. (2009). Children's behaviors and interactions with peers. Dans K. H. Rubin, W. M. Bukowski et B. Laursen (dir.), Handbook of peer interactions, relationships and groups (p. 45-62). New York, NY : The Guilford Press. Ferland, F. (2013). Le monde des jouets et des jeux, de 0 à 12 ans. Montréal, Québec : Éditions du CHU Sainte-Justine. Rubin, K. H., Coplan, R., Chen, X., Bowker, J. et McDonald, K. L. (2011). Peer relationships in childhood. Dans M. H. Bornstein et M. E. Lamb (dir.), Developmental science: An advanced textbook (6e éd., p. 519-570). New York, NY : Psychology Press.