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b'Les jeux \\xe0 r\\xe8gles, mettant en cause souvent plus de deux partenaires et exigeant plus de coh\\xe9sion, deviendront plus fr\\xe9quents au d\\xe9but de la p\\xe9riode scolaire (Fabes, Martin et Hanish, 2009). Jusqu\'\\xe0 3-4 ans, il s\'agit surtout de jeux o\\xf9 le gagnant est d\\xe9termin\\xe9 par le hasard (par exemple, le jeu des serpents et \\xe9chelles); par la suite, les jeux deviendront plus complexes et impliqueront un minimum de strat\\xe9gie (Ferland, 2013). Parmi les habilet\\xe9s \\xe0 acqu\\xe9rir pendant la p\\xe9riode pr\\xe9scolaire, il y a, par exemple, les suivantes : exprimer des \\xe9motions positives (comme sourire), porter attention aux autres, partager, respecter le principe du tour de jeu et communiquer ad\\xe9quatement lors de l\'\\xe9nonc\\xe9 des r\\xe8gles de jeu. Toutes ces habilet\\xe9s favorisent les interactions avec les pairs pendant la p\\xe9riode pr\\xe9scolaire (Fabes, Martin et Hanish, 2009). Dans leur synth\\xe8se des travaux sur la socialisation des enfants d\'\\xe2ge scolaire, Rubin, Coplan, Chen, Bowker et McDonald (2011) listent des comportements et attitudes qui sont corr\\xe9l\\xe9s avec le fait d\'\\xeatre appr\\xe9ci\\xe9 des pairs, tels qu\'\\xeatre capable d\'entamer et de maintenir des relations positives, de s\'affirmer et de faire preuve de leadership d\'une mani\\xe8re respectueuse, d\'adopter la fa\\xe7on de faire d\'un groupe au moment de s\'y joindre, d\'\\xe9viter d\'attirer l\'attention sur soi d\'une fa\\xe7on non d\\xe9sir\\xe9e, de ne pas interrompe les activit\\xe9s d\\xe9j\\xe0 en cours, de ne pas seulement se concentrer sur soi ou sur ses d\\xe9sirs. Par exemple, au moment de se joindre \\xe0 un groupe d\\xe9j\\xe0 actif, les enfants " appr\\xe9ci\\xe9s des autres " diront quelque chose de pertinent \\xe0 l\'activit\\xe9 en cours (Bukowski, Motzoi et Meyer, 2009). Pour plus de d\\xe9tails, consultez le texte th\\xe9orique suivant : Le d\\xe9veloppement de la socialisation chez les enfants de 3 \\xe0 7 ans. Dans cette vid\\xe9o, on voit quatre enfants de maternelle jouer aux serpents et \\xe9chelles. Bien que ce jeu soit bas\\xe9 sur le hasard, il exige que les participants comprennent certaines r\\xe8gles et les appliquent : il faut \\xeatre capable de compter le nombre de points indiqu\\xe9s sur le d\\xe9, savoir dans quelle direction d\\xe9placer les pions et comprendre dans quel sens (vers le haut ou vers le bas) ceux-ci doivent aller quand ils s\'arr\\xeatent sur les \\xe9chelles et les serpents. Pour des enfants de maternelle, ceci repr\\xe9sente un bon niveau de complexit\\xe9. Clarisse tente d\'expliquer et de faire respecter les r\\xe8gles du jeu. Celles-ci sont aussi tr\\xe8s souvent discut\\xe9es par les enfants. Clarisse se montre exasp\\xe9r\\xe9e \\xe0 quelques reprises quand d\'autres enfants ne jouent pas avec application, se trompent ou ne connaissent pas les r\\xe8gles. Elle s\'en plaint d\'ailleurs \\xe0 la fin \\xe0 l\'adulte qui s\'informe du d\\xe9roulement de la partie. Ceci illustre assez bien l\'importance que les enfants accordent aux r\\xe8gles lors des jeux. R\\xe9f\\xe9rences Bukowski, W. M., Motzoi, C. et Meyer, F. (2009). Friendship as process, function, and outcome. Dans K. H. Rubin, W. M. Bukowski et B. Laursen (dir.), Handbook of peer interactions, relationships and groups (p. 217-231). New York, NY : The Guilford Press. Fabes, R. A., Martin, C.-L. et Hanish, L. D. (2009). Children\'s behaviors and interactions with peers. Dans K. H. Rubin, W. M. Bukowski et B. Laursen (dir.), Handbook of peer interactions, relationships and groups (p. 45-62). New York, NY : The Guilford Press. Ferland, F. (2013). Le monde des jouets et des jeux, de 0 \\xe0 12 ans. Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : \\xc9ditions du CHU Sainte-Justine. Rubin, K. H., Coplan, R., Chen, X., Bowker, J. et McDonald, K. L. (2011). Peer relationships in childhood. Dans M. H. Bornstein et M. E. Lamb (dir.), Developmental science: An advanced textbook (6e \\xe9d., p. 519-570). New York, NY : Psychology Press.'