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Lev Vygotsky propose une th\xe9orie parall\xe8le \xe0 celle de Jean Piaget pour expliquer le d\xe9veloppement cognitif chez l'enfant. Alors que Piaget met l'accent sur les explorations individuelles de l'enfant, Vygotsky affirme que ce sont les interactions sociales qui permettent \xe0 celui-ci d'acqu\xe9rir les connaissances ainsi que les habilet\xe9s valoris\xe9es par sa culture d'appartenance (Boyd et Bee, 2017; Morissette et Bouchard, 2008; Papalia et Martorell, 2018). Les personnes pr\xe9sentes dans l'environnement de l'enfant, que ce soit ses parents, ses \xe9ducateurs ou m\xeame ses pairs, jouent le r\xf4le de guides et encadreront ses apprentissages tout en l'aidant \xe0 repousser ses limites (Morissette et Bouchard, 2008; Papalia et Martorell, 2018). Vygotsky parle de zone proximale de d\xe9veloppement pour expliquer l'\xe9cart entre le niveau r\xe9el de d\xe9veloppement des habilet\xe9s d'un jeune et celui qu'il pourrait atteindre avec l'aide d'un guide (Boyd et Bee, 2017; Morissette et Bouchard, 2008; Papalia et Martorell, 2018). Les guides doivent tenir compte de l'unicit\xe9 de chaque enfant et de son niveau de maturation afin d'ajuster r\xe9guli\xe8rement leurs interventions dans des situations d'apprentissage (Papalia et Martorell, 2018). Une des techniques propos\xe9es par Vygotsky est l'\xe9tayage ou \xe9chafaudage. L'\xe9tayage consiste \xe0 structurer les situations d'apprentissage pour accompagner les enfants dans leur d\xe9veloppement cognitif (Morissette et Bouchard, 2008; Papalia et Martorell, 2018). Parmi les diff\xe9rentes conditions qui favorisent un \xe9tayage efficace, il y a le fait de simplifier la t\xe2che en lui expliquant le d\xe9roulement des \xe9tapes qui y m\xe8nent (Berger, 2010). Pour plus de d\xe9tails sur cette th\xe9orie, voir le texte D\xe9veloppement cognitif : th\xe9orie socioculturelle. Dans la premi\xe8re partie de la vid\xe9o, Francine, l'\xe9ducatrice, donne des explications sur l'activit\xe9 de d\xe9coupage que les enfants auront \xe0 r\xe9aliser. D\xe9j\xe0, dans la conception de son activit\xe9, il y a une simplification : d'abord le d\xe9coupage des formes " toutes nues " (vides) pour s'exercer, et ensuite le d\xe9coupage des formes pleines. De plus, dans les consignes de Francine, il y a aussi des simplifications. Ainsi, lorsqu'elle leur donne une strat\xe9gie pour d\xe9couper en disant : " On les d\xe9coupe l\xe0 o\xf9 il n'y a rien, puis apr\xe8s on suit nos lignes ", elle utilise la simplification. En plus d'expliquer la consigne, elle le fait devant eux afin que les enfants comprennent bien la t\xe2che \xe0 ex\xe9cuter. Dans la deuxi\xe8me partie de la vid\xe9o, les enfants r\xe9alisent la t\xe2che de d\xe9coupage. Francine utilise encore la simplification avec Emma lorsqu'elle lui dit : " Emma, est-ce que ce ne serait pas plus facile si tu d\xe9faisais tes morceaux, comme \xe7a? Ce sera plus facile si tu as un petit morceau de feuille. " Plus particuli\xe8rement, elle aide Emma dans le choix d'une strat\xe9gie, plus facile, pour r\xe9aliser sa t\xe2che avec succ\xe8s. R\xe9f\xe9rences Berger, K. S. (2010). Psychologie du d\xe9veloppement (2e \xe9d.). Montr\xe9al, Qu\xe9bec : Modulo \xe9diteur. Bouchard, C., Fr\xe9chette, N. et Gravel, F. (2008). Je pense : le d\xe9veloppement cognitif de 3 \xe0 5 ans. Dans C. Bouchard (dir.) et N. Fr\xe9chette (collab.), Le d\xe9veloppement global de l'enfant de 0 \xe0 5 ans en contextes \xe9ducatifs. Qu\xe9bec, Qu\xe9bec : Les Presses de l'Universit\xe9 du Qu\xe9bec. Boyd, D. et Bee, H. (2017). Les \xe2ges de la vie (5e \xe9d.). Montr\xe9al, Qu\xe9bec : ERPI. Morissette, P. et Bouchard, C. (2008). J'apprends \xe0 comprendre le monde : le d\xe9veloppement cognitif de 0 \xe0 3 ans. Dans C. Bouchard (dir.) et N. Fr\xe9chette (collab.), Le d\xe9veloppement global de l'enfant de 0 \xe0 5 ans en contextes \xe9ducatifs. Qu\xe9bec, Qu\xe9bec : Les Presses de l'Universit\xe9 du Qu\xe9bec. Papalia, D. E. et Martorell, G. (2018). Psychologie du d\xe9veloppement de l'enfant (9e \xe9d.). Montr\xe9al, Qu\xe9bec : Cheneli\xe8re \xc9ducation.