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b'Lev Vygotsky propose une th\\xe9orie parall\\xe8le \\xe0 celle de Jean Piaget pour expliquer le d\\xe9veloppement cognitif chez l\'enfant. Alors que Piaget met l\'accent sur les explorations individuelles de l\'enfant, Vygotsky affirme que ce sont les interactions sociales qui permettent \\xe0 celui-ci d\'acqu\\xe9rir les connaissances ainsi que les habilet\\xe9s valoris\\xe9es par sa culture d\'appartenance (Boyd et Bee, 2017; Morissette et Bouchard, 2008; Papalia et Martorell, 2018). Les personnes pr\\xe9sentes dans l\'environnement de l\'enfant, que ce soit ses parents, ses \\xe9ducateurs ou m\\xeame ses pairs, jouent le r\\xf4le de guides et encadreront ses apprentissages tout en l\'aidant \\xe0 repousser ses limites (Morissette et Bouchard, 2008; Papalia et Martorell, 2018). Vygotsky parle de zone proximale de d\\xe9veloppement pour expliquer l\'\\xe9cart entre le niveau r\\xe9el de d\\xe9veloppement des habilet\\xe9s d\'un jeune et celui qu\'il pourrait atteindre avec l\'aide d\'un guide (Boyd et Bee, 2017; Morissette et Bouchard, 2008; Papalia et Martorell, 2018). Les guides doivent tenir compte de l\'unicit\\xe9 de chaque enfant et de son niveau de maturation afin d\'ajuster r\\xe9guli\\xe8rement leurs interventions dans des situations d\'apprentissage (Papalia et Martorell, 2018). Une des techniques propos\\xe9es par Vygotsky est l\'\\xe9tayage ou \\xe9chafaudage. L\'\\xe9tayage consiste \\xe0 structurer les situations d\'apprentissage pour accompagner les enfants dans leur d\\xe9veloppement cognitif (Morissette et Bouchard, 2008; Papalia et Martorell, 2018). Parmi les diff\\xe9rentes conditions qui favorisent un \\xe9tayage efficace, il y a le fait d\'anticiper et de signaler les erreurs aux enfants afin de faciliter leurs apprentissages. Notons que si l\'enfant n\'arrive pas \\xe0 r\\xe9aliser son apprentissage, il faut lui indiquer les solutions tout en lui expliquant le d\\xe9roulement des \\xe9tapes qui y m\\xe8nent (Berger, 2010). Pour plus de d\\xe9tails sur cette th\\xe9orie, voir le texte D\\xe9veloppement cognitif : th\\xe9orie socioculturelle. Dans la premi\\xe8re partie de la vid\\xe9o, Francine donne les consignes pour le d\\xe9coupage et indique la fa\\xe7on correcte de tenir les ciseaux : " Tu te souviens, je mets mon pouce en haut. Si tu mets ton pouce en bas, tu vas \\xeatre tout \\xe0 l\'envers et \\xe7a va pas bien... " Dans la deuxi\\xe8me partie, Francine signale \\xe0 Emma qu\'elle tient ses ciseaux incorrectement. Cette derni\\xe8re reprend ses ciseaux correctement. Dans la derni\\xe8re partie de l\'extrait, un autre exemple illustre l\'anticipation et le signalement des erreurs. C\'est lorsque Francine dit : " Est-ce que c\'est d\\xe9coup\\xe9, \\xe7a? T\'as tir\\xe9 dessus, tu vas d\\xe9chirer tes poussins. Il faut les d\\xe9couper, Emma ". R\\xe9f\\xe9rences Berger, K. S. (2010). Psychologie du d\\xe9veloppement (2e \\xe9d.). Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : Modulo \\xe9diteur. Bouchard, C., Fr\\xe9chette, N. et Gravel, F. (2008). Je pense : le d\\xe9veloppement cognitif de 3 \\xe0 5 ans. Dans C. Bouchard (dir.) et N. Fr\\xe9chette (collab.), Le d\\xe9veloppement global de l\'enfant de 0 \\xe0 5 ans en contextes \\xe9ducatifs. Qu\\xe9bec, Qu\\xe9bec : Les Presses de l\'Universit\\xe9 du Qu\\xe9bec. Boyd, D. et Bee, H. (2017). Les \\xe2ges de la vie (5e \\xe9d.). Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : ERPI. Morissette, P. et Bouchard, C. (2008). J\'apprends \\xe0 comprendre le monde : le d\\xe9veloppement cognitif de 0 \\xe0 3 ans. Dans C. Bouchard (dir.) et N. Fr\\xe9chette (collab.), Le d\\xe9veloppement global de l\'enfant de 0 \\xe0 5 ans en contextes \\xe9ducatifs. Qu\\xe9bec, Qu\\xe9bec : Les Presses de l\'Universit\\xe9 du Qu\\xe9bec. Papalia, D. E. et Martorell, G. (2018). Psychologie du d\\xe9veloppement de l\'enfant (9e \\xe9d.). Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : Cheneli\\xe8re \\xc9ducation.'