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b"Les t\\xe2ches de d\\xe9tour consistent \\xe0 placer les enfants dans une situation o\\xf9 ils doivent contourner un obstacle pour obtenir un objet. Elles sont utilis\\xe9es pour observer comment ils comprennent les relations spatiales entre eux et les objets. Dans la t\\xe2che illustr\\xe9e dans cette vid\\xe9o, les enfants doivent contourner l'obstacle avec leurs bras et leurs mains, sans se d\\xe9placer. On les installe face \\xe0 une vitre de plexiglas dans laquelle on a pratiqu\\xe9 une ouverture. On commence par v\\xe9rifier si les enfants peuvent saisir un objet plac\\xe9 devant eux, au centre de l'ouverture. Puis, on place l'objet de l'autre c\\xf4t\\xe9 de la vitre, mais \\xe0 gauche ou \\xe0 droite de l'ouverture, pour voir s'ils sont capables de contourner la vitre avec leur main pour saisir l'objet. Piaget est un des auteurs qui a \\xe9tudi\\xe9 ce ph\\xe9nom\\xe8ne. Pour lui, les enfants doivent avoir atteint le cinqui\\xe8me stade de la p\\xe9riode sensorimotrice pour r\\xe9ussir cette t\\xe2che. \\xc0 cette \\xe9tape de d\\xe9veloppement, ils comprennent que les d\\xe9placements sont associatifs, c'est-\\xe0-dire qu'on peut atteindre une destination finale en combinant des segments diff\\xe9rents lorsque le point de d\\xe9part et le point d'arriv\\xe9e ne sont pas en ligne droite. Il est \\xe0 noter qu'\\xe0 ce stade, la compr\\xe9hension de la permanence de l'objet est presque atteinte et que dans la th\\xe9orie de Piaget, ces deux ph\\xe9nom\\xe8nes sont reli\\xe9s : la permanence de l'objet implique que les objets existent dans un espace objectif, ind\\xe9pendamment des actions des enfants. En d'autres mots, la place d'un objet dans l'espace peut se d\\xe9crire en fonction de l'emplacement des autres objets, sans faire intervenir l'action des enfants. Un comportement interm\\xe9diaire est aussi d\\xe9crit par Piaget : les enfants se penchent vers le rebord de l'obstacle pour pouvoir ensuite atteindre directement l'objet convoit\\xe9, sans faire de d\\xe9tour. Ce comportement serait pr\\xe9sent d\\xe8s le quatri\\xe8me stade de la p\\xe9riode sensorimotrice. Outre la th\\xe9orie de Piaget, certains facteurs doivent \\xeatre consid\\xe9r\\xe9s pour comprendre les comportements des enfants - en particulier, le fait que l'obstacle \\xe0 contourner soit opaque ou transparent. Lorsqu'il est transparent, comme dans la proc\\xe9dure illustr\\xe9e dans cette vid\\xe9o, les enfants doivent inhiber leur r\\xe9action spontan\\xe9e de saisir directement l'objet qu'ils aper\\xe7oivent et planifier une suite de mouvements pour l'atteindre. Une telle inhibition implique probablement l'acquisition d'une certaine maturit\\xe9 du cortex pr\\xe9moteur, puisque des recherches avec des primates indiquent que ceux-ci \\xe9chouent aux t\\xe2ches de d\\xe9tour lorsque cette structure c\\xe9r\\xe9brale est d\\xe9truite. Dans cette vid\\xe9o, m\\xeame si elle n'\\xe9prouve aucune difficult\\xe9 \\xe0 saisir l'objet lorsqu'il est plac\\xe9 au centre de l'ouverture pratiqu\\xe9e dans la vitre, S\\xe9l\\xe8n\\xe8 n'arrive pas \\xe0 le saisir lorsqu'il est plac\\xe9 \\xe0 droite ou \\xe0 gauche de cette ouverture. Son comportement consiste alors principalement \\xe0 pousser sur la vitre, comme si elle voulait passer sa main \\xe0 travers pour saisir directement l'objet. R\\xe9f\\xe9rences Jarett, N. L. M. (1988). The origins of detour solving in human infants, th\\xe8se pour l'obtention de la maitrise, University of Southampton, U.K., Department of Psychology. Piaget, J. et Inhelder, B. (1980). La psychologie de l'enfant. Paris, France : PUF."