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La trisomie 21 est un \xe9tat qui s'explique par une anomalie g\xe9n\xe9tique. Les humains poss\xe8dent habituellement 23 paires de chromosomes. Chez les personnes atteintes de trisomie 21, on observe la pr\xe9sence d'un troisi\xe8me chromosome sur la 21e paire (Lejeune-Ph\xe9lipot, 2003). Il s'agit de l'anomalie chromosomique la plus fr\xe9quente au Qu\xe9bec. Cette diff\xe9rence dans le bagage g\xe9n\xe9tique affecte de fa\xe7on majeure les individus, car les chromosomes contiennent les g\xe8nes et ceux-ci d\xe9terminent de fa\xe7on importante le d\xe9veloppement (Papalia et Martorell, 2018). Parmi les aspects du d\xe9veloppement fr\xe9quemment affect\xe9s par la trisomie, on trouve entre autres des retards cognitifs, perceptifs, du langage et moteurs (Cuilleret, 2007). Le pr\xe9sent site ne traitera pas en d\xe9tail de toutes les particularit\xe9s d\xe9veloppementales des enfants trisomiques, mais seulement de quelques aspects. Les d\xe9veloppements moteurs, cognitifs et langagiers seront abord\xe9s. Il faut noter que comme tous les autres enfants, les enfants trisomiques affichent entre eux des diff\xe9rences importantes (Cloutier, Gosselin et Tap, 2005; Lejeune-Ph\xe9lipot, 2003). Les comportements pr\xe9sent\xe9s ici le sont donc \xe0 titre d'exemples. Enfin, les vid\xe9os mettront l'accent sur la fa\xe7on d'aider les enfants trisomiques \xe0 d\xe9velopper leur potentiel au maximum plut\xf4t que sur leurs limitations. En effet, les recherches montrent qu'une stimulation pr\xe9coce permet d'am\xe9liorer la performance des enfants trisomiques dans plusieurs aspects de leur d\xe9veloppement (Cloutier, Gosselin et Tap, 2005; Cuilleret, 2007; Lejeune-Ph\xe9lipot, 2003). Un des domaines o\xf9 les enfants trisomiques \xe9prouvent des difficult\xe9s est le d\xe9veloppement moteur. Ils pr\xe9sentent entre autres une tendance \xe0 l'hypotonie, c'est-\xe0-dire \xe0 un rel\xe2chement musculaire (Piek, 2006). Ceci affecte plusieurs habilet\xe9s, dont la posture, la locomotion, la pr\xe9hension de m\xeame que leur capacit\xe9 \xe0 articuler, car les muscles du visage sont aussi rel\xe2ch\xe9s (Cuilleret, 2007). Il est donc important de les amener \xe0 pratiquer certains mouvements pour augmenter leur tonus musculaire. De plus, les enfants trisomiques sont hyposensibles. En d'autres mots, ils r\xe9agissent moins aux stimulations sensorielles (Cuilleret, 2007). Par exemple, ils ont moins tendance \xe0 se plaindre en cas de chute. Leur temps de r\xe9action aux stimulations est aussi plus long (Lejeune-Ph\xe9lipot, 2003). Par cons\xe9quent, il est utile de leur fournir des activit\xe9s sensorimotrices qui leur permettent de d\xe9velopper une sensibilit\xe9 \xe0 leur propre corps et \xe0 l'environnement (Lejeune-Ph\xe9lipot, 2003). Dans cette vid\xe9o, on peut voir l'\xe9ducatrice sp\xe9cialis\xe9e de Florence, \xe2g\xe9e de 4 ans, qui explique le principe de la salle Snoezelen. Il s'agit de salles destin\xe9es \xe0 favoriser la stimulation sensorielle. Par la suite, on voit Florence dans cette salle de stimulation. Elle est con\xe7ue pour \xe9veiller au maximum les diff\xe9rents sens, stimuler la personne qui s'y trouve et l'amener \xe0 \xeatre active. Selon l'\xe9ducatrice sp\xe9cialis\xe9e qui accompagne Florence, une premi\xe8re p\xe9riode pass\xe9e dans cette salle permet \xe0 celle-ci d'\xeatre plus \xe9veill\xe9e pour les activit\xe9s qui suivent. On peut remarquer que des effets de lumi\xe8re et des jeux d'eau sont utilis\xe9s et que Florence elle-m\xeame peut provoquer certains de ces spectacles par ses manipulations. Florence peut aussi manipuler divers objets, dont des fils lumineux. Pendant toute la p\xe9riode pass\xe9e dans cette salle, Florence est plut\xf4t libre de faire ce qu'elle veut, mais son \xe9ducatrice est pr\xe9sente et la stimule, en particulier en nommant les objets et les activit\xe9s. Vers la fin, l'\xe9ducatrice frotte les fils lumineux sur les bras et les mains de Florence. Celle-ci peut donc prendre conscience de la stimulation de sa peau. \xc0 cette occasion, Florence d\xe9montre aussi qu'elle comprend le mot "main", puisqu'elle ob\xe9it \xe0 la demande de son \xe9ducatrice de frotter les fils \xe0 cet endroit. R\xe9f\xe9rences Cloutier, R., Gosselin, P. et Tap, P. (2005). Psychologie de l'enfant (2e \xe9d.). Montr\xe9al, Qu\xe9bec : Ga\xebtan Morin \xe9diteur-Cheneli\xe8re \xe9ducation. Cuilleret, M. (2007). Trisomie et handicaps g\xe9n\xe9tiques associ\xe9s : potentialit\xe9s, comp\xe9tences, devenir (5e \xe9d.). Issy-les-Moulineaux, France : Elsevier-Masson. Juhel, J.-C. (1997). La d\xe9ficience intellectuelle : conna\xeetre, comprendre, intervenir. Sainte-Foy, Qu\xe9bec : Presses de l'Universit\xe9 Laval. Lejeune-Ph\xe9lipot, F. (2003). Comment vivre avec un enfant trisomique. Paris, France : Josette Lyon. Papalia, D.E. et Martorell, G. (2018). Psychologie du d\xe9veloppement de l'enfant (9e \xe9d.). Montr\xe9al, Qu\xe9bec : Cheneli\xe8re \xc9ducation. Piek, J.P. (2006). Infant motor development. Champaign, IL : Human Kinetics.