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La trisomie 21 est un \xe9tat qui s'explique par une anomalie g\xe9n\xe9tique. Les humains poss\xe8dent habituellement 23 paires de chromosomes. Chez les personnes atteintes de trisomie 21, on observe la pr\xe9sence d'un troisi\xe8me chromosome sur la 21e paire (Lejeune-Ph\xe9lipot, 2003). Il s'agit de l'anomalie chromosomique la plus fr\xe9quente au Qu\xe9bec. Cette diff\xe9rence dans le bagage g\xe9n\xe9tique affecte de fa\xe7on majeure les individus, car les chromosomes contiennent les g\xe8nes et ceux-ci d\xe9terminent de fa\xe7on importante le d\xe9veloppement (Papalia et Martorell, 2018). Parmi les aspects du d\xe9veloppement fr\xe9quemment affect\xe9s par la trisomie, on trouve entre autres des retards cognitifs, perceptifs, du langage et moteurs (Cuilleret, 2007). Le pr\xe9sent site ne traitera pas en d\xe9tail de toutes les particularit\xe9s d\xe9veloppementales des enfants trisomiques, mais seulement de quelques aspects. Les d\xe9veloppements moteurs, cognitifs et langagiers seront abord\xe9s. Il faut noter que comme tous les autres enfants, les enfants trisomiques affichent entre eux des diff\xe9rences importantes (Cloutier, Gosselin et Tap, 2005; Lejeune-Ph\xe9lipot, 2003). Les comportements pr\xe9sent\xe9s ici le sont donc \xe0 titre d'exemples. Enfin, les vid\xe9os mettront l'accent sur la fa\xe7on d'aider les enfants trisomiques \xe0 d\xe9velopper leur potentiel au maximum plut\xf4t que sur leurs limitations. En effet, les recherches montrent qu'une stimulation pr\xe9coce permet d'am\xe9liorer la performance des enfants trisomiques dans plusieurs aspects de leur d\xe9veloppement (Cloutier, Gosselin et Tap, 2005; Cuilleret, 2007; Lejeune-Ph\xe9lipot, 2003). Un des domaines o\xf9 les enfants trisomiques \xe9prouvent des difficult\xe9s est le d\xe9veloppement moteur. Ils pr\xe9sentent entre autres une tendance \xe0 l'hypotonie, c'est-\xe0-dire \xe0 un rel\xe2chement musculaire (Piek, 2006). Ceci affecte plusieurs habilet\xe9s, dont la posture, la locomotion, la pr\xe9hension de m\xeame que leur capacit\xe9 \xe0 articuler, car les muscles du visage sont aussi rel\xe2ch\xe9s (Cuilleret, 2007). Dans la pr\xe9sente vid\xe9o, on peut voir Florence, \xe2g\xe9e de 4 ans, qui souffle dans diff\xe9rents sifflets. Un des buts de l'exercice est de raffermir les muscles de la r\xe9gion buccale. Leur rel\xe2chement est un des facteurs qui explique les difficult\xe9s de production du langage chez les enfants trisomiques (Juhel, 1997). Un autre facteur qui cause des probl\xe8mes de production du langage est le contr\xf4le du souffle et de la respiration. Souffler sur des objets (plumes, bulles de savon, etc.) ou dans des sifflets permet d'apprendre \xe0 contr\xf4ler son souffle (Lejeune-Ph\xe9lipot, 2003). Tout au long de l'exercice, l'ergoth\xe9rapeute fait d'autres stimulations susceptibles d'am\xe9liorer le langage de Florence. Elle commente toutes les actions, renforce la compr\xe9hension du mot " donne " ainsi que du mot " encore ". Florence finira d'ailleurs par prononcer elle aussi ce dernier mot \xe0 la fin. R\xe9f\xe9rences Cloutier, R., Gosselin, P. et Tap, P. (2005). Psychologie de l'enfant (2e \xe9d.). Montr\xe9al, Qu\xe9bec : Ga\xebtan Morin \xe9diteur-Cheneli\xe8re \xe9ducation. Cuilleret, M. (2007). Trisomie et handicaps g\xe9n\xe9tiques associ\xe9s : potentialit\xe9s, comp\xe9tences, devenir (5e \xe9d.). Issy-les-Moulineaux, France : Elsevier-Masson. Juhel, J.-C. (1997). La d\xe9ficience intellectuelle : conna\xeetre, comprendre, intervenir. Sainte-Foy, Qu\xe9bec : Presses de l'Universit\xe9 Laval. Lejeune-Ph\xe9lipot, F. (2003). Comment vivre avec un enfant trisomique. Paris, France : Josette Lyon. Papalia, D.E. et Martorell, G. (2018). Psychologie du d\xe9veloppement de l'enfant (9e \xe9d.). Montr\xe9al, Qu\xe9bec : Cheneli\xe8re \xc9ducation. Piek, J.P. (2006). Infant motor development. Champaign, IL : Human Kinetics.