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Les adultes peuvent utiliser diff\xe9rentes strat\xe9gies pour soutenir le d\xe9veloppement langagier chez les enfants. Parmi celle-ci, la lecture de livre et son lien avec le langage est important. On parle de lecture au sens large, car, avec les b\xe9b\xe9s, il s'agit principalement d'interagir autour d'un livre, que ce soit pour l'histoire ou les illustrations. La lecture s'inscrit souvent dans une routine, o\xf9 l'enfant reconnait les \xe9l\xe9ments du livre et produit les sons ou les mots qui y correspondent. Cette activit\xe9 favorise le d\xe9veloppement du langage de plusieurs fa\xe7ons. Elle permet de pratiquer les tours de parole, car l'adulte pose une question et attend la r\xe9ponse, ou r\xe9agit \xe0 ce que dit ou montre l'enfant. Elle est aussi un moyen efficace pour augmenter le vocabulaire de l'enfant, car les choses sont syst\xe9matiquement nomm\xe9es. Lorsque les adultes participent \xe0 une activit\xe9 de lecture avec un jeune enfant, ils adaptent le niveau de langage \xe0 sa capacit\xe9 de compr\xe9hension, parfois en simplifiant ce qui est \xe9crit dans le livre. Ils utilisent aussi l'attention conjointe, soit le pointalge et les contacts visuels avec l'enfant pour s'assurer d'une attention au m\xeame mot ou \xe0 la m\xeame illustration (Otto, 2006; Tremblay, Bigras et Veillette, 2009). Un autre strat\xe9gie est l'expansion qui consiste \xe0 reformuler l'\xe9nonc\xe9 de l'enfant en le corrigeant sur le plan des sons ou de la syntaxe (Bouchard, 2008). Cette strat\xe9gie permet \xe0 l'enfant d'entendre la prononciation juste du mot qu'il avait dit. Dans cet extrait, Vincent, qui a 2 ans, regarde un livre avec un adulte. On voit ici qu'il y a attention conjointe : l'adulte et Vincent suivent du regard l'objet dont il est question dans leur interaction verbale, soit les images du livre. De plus, l'adulte fait une expansion en reformulant le mot \xe9cureuil , que Vincent a de la difficult\xe9 \xe0 prononcer, et ce, afin qu'il arrive \xe0 le produire de mani\xe8re de plus en plus pr\xe9cise. R\xe9f\xe9rences Bee, H. et Boyd, D. (2008). Les \xe2ges de la vie (3e \xe9d.). Saint-Laurent, Qu\xe9bec : ERPI. Bouchard, C. (2008). Je communique : le d\xe9veloppement du langage de 0 \xe0 3 ans. Dans C. Bouchard (dir.) et N. Fr\xe9chette (collab.), Le d\xe9veloppement global de l'enfant de 0 \xe0 5 ans en contextes \xe9ducatifs. Qu\xe9bec, Qu\xe9bec : Les Presses de l'Universit\xe9 du Qu\xe9bec. Cloutier, R., Gosselin, P. et Tap, P. (2005). Psychologie de l'enfant (2e \xe9d.). Saint-Laurent, Qu\xe9bec : Ga\xebtan Morin \xe9diteur-Cheneli\xe8re \xe9ducation. Otto, B. (2006). Language development in early childhood (2e \xe9d.) Colombus, OH : Pearson Merrill Prentice Hall. Tremblay, M., Bigras, N. et Veillette, S. (2009) "Litt\xe9ratie familiale et stimulation du langage entre 0 et 24 mois". Dans A. Charron, C. Bouchard et G. Cantin (dir.), Langage et litt\xe9ratie chez l'enfant en services de garde \xe9ducatifs. Qu\xe9bec, Qu\xe9bec : Les Presses de l'Universit\xe9 du Qu\xe9bec.