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La p\xe9riode pr\xe9scolaire est consid\xe9r\xe9e comme cruciale pour acqu\xe9rir et d\xe9velopper des comportements et des attitudes concernant les relations avec les autres (Fabes, Martin et Hanish, 2009). Les jeux des enfants \xe9voluent de fa\xe7on importante pendant cette p\xe9riode. Il y a moins de jeux parall\xe8les et de plus en plus de jeux impliquant des interactions complexes, de la coh\xe9sion et davantage de r\xe9ciprocit\xe9. Les jeux \xe0 r\xe8gles, mettant en cause souvent plus de deux partenaires et exigeant plus de coh\xe9sion, deviendront plus fr\xe9quents au d\xe9but de la p\xe9riode scolaire (Fabes, Martin et Hanish, 2009). Jusqu'\xe0 3-4 ans, il s'agit surtout de jeux o\xf9 le gagnant est d\xe9termin\xe9 par le hasard (par exemple, le jeu des serpents et \xe9chelles); par la suite, les jeux deviendront plus complexes et impliqueront un minimum de strat\xe9gie (Ferland, 2013). De plus, les enfants sont g\xe9n\xe9ralement plus expos\xe9s qu'aux \xe2ges pr\xe9c\xe9dents \xe0 des contextes vari\xe9s ainsi qu'\xe0 un grand nombre d'adultes et de pairs diff\xe9rents. Parmi les habilet\xe9s \xe0 acqu\xe9rir pendant cette p\xe9riode, il y a, par exemple, les suivantes : exprimer des \xe9motions positives (comme sourire), porter attention aux autres, partager, respecter le principe du tour de jeu et communiquer ad\xe9quatement lors de l'\xe9nonc\xe9 des r\xe8gles de jeu. Toutes ces habilet\xe9s favorisent les interactions avec les pairs pendant la p\xe9riode pr\xe9scolaire (Fabes, Martin et Hanish, 2009,). Elles composent ce qu'on appelle la comp\xe9tence sociale, une acquisition complexe qui int\xe8gre \xe0 la fois des aspects affectifs, cognitifs et culturels et qui continue de se d\xe9velopper pendant l'\xe2ge scolaire et au-del\xe0 (Bowen, Desbiens, Gendron et B\xe9langer, 2014). Pour plus de d\xe9tails, voir le texte D\xe9veloppement de la socialisation chez les enfants de 3 \xe0 7 ans. Dans cette vid\xe9o, des enfants de 3 ans jouent au ballon et il y a conflit sur le partage de celui-ci. Marie-Jos\xe9e, \xe9ducatrice, rappelle \xe0 Nathaniel que s'il veut jouer, il doit partager le ballon. Il est \xe0 noter qu'avant de faire son intervention Marie-Jos\xe9e s'est assise afin d'\xeatre \xe0 la m\xeame hauteur que l'enfant et lui demande son attention. Elle reste tout pr\xe8s et l'encourage, de fa\xe7on non verbale, \xe0 partager le ballon. \xc8ve, qui est tout pr\xe8s, veut jouer elle aussi. Marie-Jos\xe9e l'encourage en lui disant : " Demande-lui si tu peux jouer. " Elle demande m\xeame \xe0 Nathaniel s'il a entendu la demande et aide les enfants \xe0 organiser le jeu. Puis, elle se retire pour les laisser jouer par eux-m\xeames. R\xe9f\xe9rences Bowen, F., Desbiens, N., Gendron, M. et B\xe9langer, J. (2014). L'entra\xeenement aux habilet\xe9s sociales. Dans L. Mass\xe9, N. Desbiens et C. Lanaris (\xe9d.), Les troubles du comportement \xe0 l'\xe9cole. Pr\xe9vention, \xe9valuation et intervention (2e \xe9d.). Montr\xe9al, Qu\xe9bec : Ga\xebtan Morin \xe9diteur (Cheneli\xe8re \xe9ducation). Fabes, R. A., Martin, C.-L. et Hanish, L. D. (2009). Children's behaviors and interactions with peers. Dans K. H. Rubin, W. M. Bukowski et B. Laursen (dir.), Handbook of peer interactions, relationships and groups New York, NY : The Guilford Press. Ferland, F. (2013). Le monde des jouets et des jeux, de 0 \xe0 12 ans. Montr\xe9al, Qu\xe9bec : \xc9ditions du CHU Sainte-Justine.