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\xc0 l'\xe9cole, le d\xe9veloppement de la socialisation se poursuit. Parmi les habilet\xe9s \xe0 acqu\xe9rir pendant cette p\xe9riode, il y a, par exemple, les suivantes : exprimer des \xe9motions positives (comme sourire), porter attention aux autres, partager, respecter le principe du tour de jeu et communiquer ad\xe9quatement lors de l'\xe9nonc\xe9 des r\xe8gles de jeu. Toutes ces habilet\xe9s favorisent les interactions avec les pairs pendant la p\xe9riode pr\xe9scolaire (Fabes, Martin et Hanish, 2009,). Elles composent ce qu'on appelle la comp\xe9tence sociale, une acquisition complexe qui int\xe8gre \xe0 la fois des aspects affectifs, cognitifs et culturels et qui continue de se d\xe9velopper pendant l'\xe2ge scolaire et au-del\xe0 (Bowen, Desbiens, Gendron et B\xe9langer, 2014). Dans leur synth\xe8se des travaux sur la socialisation des enfants d'\xe2ge scolaire, Rubin, Coplan, Chen, Bowker et McDonald (2011) listent des comportements et attitudes qui sont corr\xe9l\xe9s avec le fait d'\xeatre appr\xe9ci\xe9 des pairs, tels qu'\xeatre capable d'entamer et de maintenir des relations positives, de s'affirmer et de faire preuve de leadership d'une mani\xe8re respectueuse, d'adopter la fa\xe7on de faire d'un groupe au moment de s'y joindre, d'\xe9viter d'attirer l'attention sur soi d'une fa\xe7on non d\xe9sir\xe9e, de ne pas interrompe les activit\xe9s d\xe9j\xe0 en cours, de ne pas seulement se concentrer sur soi ou sur ses d\xe9sirs. Par exemple, au moment de se joindre \xe0 un groupe d\xe9j\xe0 actif, les enfants " appr\xe9ci\xe9s des autres " diront quelque chose de pertinent \xe0 l'activit\xe9 en cours (Bukowski, Motzoi et Meyer, 2009). En contrepartie, les attitudes ou les comportements agressifs li\xe9s aux difficult\xe9s \xe0 s'autor\xe9guler sur le plan \xe9motionnel ou comportemental risquent de provoquer du rejet de la part des autres enfants. L'agression est un facteur de rejet lorsqu'elle est mal contr\xf4l\xe9e, immature, caus\xe9e par des difficult\xe9s d'attention ou d\xe9rangeante (disruptive) (Rubin et al., 2011). Notons que l'agressivit\xe9 physique tend \xe0 diminuer entre 3 et 5 ans en raison du d\xe9veloppement de langage et des habilet\xe9s sociales. Au moment de l'entr\xe9e \xe0 l'\xe9cole, les conflits s'expriment et se r\xe8glent surtout verbalement (Papalia et Feldman, 2014). Par ailleurs, lorsqu'un enfant poss\xe8de de bonnes habilet\xe9s sociales (telles que celles d\xe9crites plus t\xf4t et permettant d'\xeatre appr\xe9ci\xe9 par les pairs), le fait de pr\xe9senter des comportements agressifs a moins de risques d'\xeatre associ\xe9 au rejet. Finalement, la corr\xe9lation entre agression et rejet tend \xe0 diminuer chez les enfants qui s'approchent de l'adolescence (Poulin, 2012). En effet, dans certaines circonstances, l'agressivit\xe9 est vue positivement durant cette p\xe9riode (Papalia et Feldman, 2014). Pour plus de d\xe9tails, voir le texte D\xe9veloppement de la socialisation de 3 \xe0 7 ans. Dans cette vid\xe9o, nous avons demand\xe9 aux enfants quelles \xe9taient les raisons qui les d\xe9cidaient \xe0 ne pas jouer avec certains enfants de leur groupe. Dans les quatre extraits, les enfants parlent de comportements d\xe9rangeants : ne pas suivre les consignes, pousser, frapper, crier, ne pas \xeatre gentil, etc. Bien que tous conc\xe8dent que les filles et les gar\xe7ons peuvent avoir ce type de comportement dans leurs relations avec les autres, ils soulignent que ce sont davantage les gar\xe7ons qui les manifestent. R\xe9f\xe9rences Bowen, F., Desbiens, N., Gendron, M. et B\xe9langer, J. (2014). L'entra\xeenement aux habilet\xe9s sociales. Dans L. Mass\xe9, N. Desbiens et C. Lanaris (\xe9d.), Les troubles du comportement \xe0 l'\xe9cole. Pr\xe9vention, \xe9valuation et intervention (2e \xe9d.). Montr\xe9al, Qu\xe9bec : Ga\xebtan Morin \xe9diteur (Cheneli\xe8re \xe9ducation). Bukowski, W.M., Motzoi, C. et Meyer, F. (2009). Friendship as process, function, and outcome. Dans K.H. Rubin, W.M. Bukowski et B. Laursen (dir.), Handbook of peer interactions, relationships and groups. New York, NY : The Guilford Press. Fabes, R. A., Martin, C.-L. et Hanish, L. D. (2009). Children's behaviors and interactions with peers. Dans K. H. Rubin, W. M. Bukowski et B. Laursen (dir.), Handbook of peer interactions, relationships and groups. New York, NY : The Guilford Press. Papalia, D. E. et Feldman, R. D. (2014). Psychologie du d\xe9veloppement de l'enfant (8e \xe9d.). Montr\xe9al, Canada : Cheneli\xe8re \xc9ducation. Poulin, F. (2012). Recherches actuelles sur les relations entre pairs. Dans J.-P. Lemelin, M. Provost, G.M. Tarabulsy, A. Plamondon et C. Dufresne (dir.), D\xe9veloppement social et \xe9motionnel chez l'enfant et l'adolescent, les bases du d\xe9veloppement. Qu\xe9bec, Qu\xe9bec : Les Presses de l'Universit\xe9 du Qu\xe9bec. Rubin, K.H., Coplan, R., Chen, X., Bowker, J. et McDonald, K.L. (2011). Peer relationships in childhood. Dans M.H. Bornstein et M.E. Lamb (dir.), Developmental science: An advanced textbook (6e \xe9d.). New York, NY : Psychology Press.