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b'Dans le pr\\xe9sent texte, " r\\xe9solution de probl\\xe8mes complexes " s\'entend des probl\\xe8mes o\\xf9 l\'enfant doit d\\xe9cider par lui-m\\xeame des proc\\xe9dures \\xe0 appliquer (par exemple, plusieurs additions suivies d\'une soustraction), par contraste aux probl\\xe8mes o\\xf9 on indique \\xe0 l\'enfant les proc\\xe9dures \\xe0 appliquer (par exemple, faire toute une s\\xe9rie d\'additions). Typiquement, dans un probl\\xe8me complexe, il y a un texte de mise en contexte, suivi d\'une question (par exemple, " Si un fermier a trois poules et que... combien cela lui rapporte-t-il? "). Les enfants, surtout avant l\'\\xe2ge de 9 ans, r\\xe9ussissent mieux s\'ils n\'ont qu\'\\xe0 appliquer l\'op\\xe9ration indiqu\\xe9e que s\'ils doivent trouver par eux-m\\xeames l\'op\\xe9ration ou la proc\\xe9dure qui s\'applique (Papalia, 2018). La r\\xe9solution de probl\\xe8mes complexes demande aux enfants un effort de planification, qui est une des fonctions ex\\xe9cutives. La planification implique, entre autres, d\'inhiber la tendance \\xe0 produire des r\\xe9ponses rapides, lesquelles risquent de donner de mauvais r\\xe9sultats (Siegler, 2010). Selon Taylor (2005), la planification n\'est pas facile pour les enfants plus jeunes. Ils n\'ont pas tendance \\xe0 en faire beaucoup lorsqu\'ils r\\xe9solvent des probl\\xe8mes, et optent plut\\xf4t pour une approche par essais et erreurs. Par ailleurs, m\\xeame lorsque les enfants sont capables de faire des additions et des soustractions, il leur est plus facile de trouver le r\\xe9sultat de l\'addition ou de la soustraction que de trouver dans une addition ou une soustraction l\'inconnu qui n\'est pas le r\\xe9sultat. Par exemple, les enfants r\\xe9ussissent mieux \\xe0 r\\xe9soudre " 5 + 3 = ? " que " 5 + ? = 8 " ou " ? + 3 = 8 " (Ste-Marie, 2015). Pour plus d\'informations sur les fonctions ex\\xe9cutives et le d\\xe9veloppement des math\\xe9matiques, voir les textes th\\xe9oriques aux adresses suivantes : Fonctions ex\\xe9cutives et D\\xe9veloppement des math\\xe9matiques. Dans cette vid\\xe9o, on voit Th\\xe9o, 7 ans, qui tente de r\\xe9soudre des probl\\xe8mes de math\\xe9matique pr\\xe9sent\\xe9s sous la forme d\'une histoire o\\xf9 un fermier a r\\xe9colt\\xe9 des pommes et des poires. Dans un des probl\\xe8mes, on sait combien de pommes et de poires ont \\xe9t\\xe9 r\\xe9colt\\xe9es, mais il faut calculer le total de fruits. Th\\xe9o ne semble pas comprendre ce qui est demand\\xe9 au d\\xe9part, mais apr\\xe8s une reformulation par l\'adulte, il arrive \\xe0 r\\xe9pondre correctement. Dans les deux autres probl\\xe8mes, on sait combien de fruits ont \\xe9t\\xe9 r\\xe9colt\\xe9s au total, mais il manque le nombre de pommes ou le nombre de poires r\\xe9colt\\xe9es. Par exemple, on sait que 71 fruits ont \\xe9t\\xe9 r\\xe9colt\\xe9s au total, et que 39 de ces fruits sont des pommes. Pour trouver combien de poires ont \\xe9t\\xe9 r\\xe9colt\\xe9es, il faut faire une soustraction (" 71 - 39 "). Th\\xe9o n\'arrive pas \\xe0 trouver la r\\xe9ponse \\xe0 ces deux derniers probl\\xe8mes. Il continue \\xe0 faire des additions, m\\xeame quand l\'adulte lui sugg\\xe8re que d\'autres m\\xe9thodes seraient peut-\\xeatre meilleures. Les r\\xe9actions de Th\\xe9o sont repr\\xe9sentatives de ce que font les enfants au d\\xe9but du cycle du primaire. Il est capable de faire les op\\xe9rations math\\xe9matiques (additionner ou soustraire), mais il n\'arrive pas toujours \\xe0 choisir par lui-m\\xeame les bonnes op\\xe9rations \\xe0 appliquer. Pour les deux derniers probl\\xe8mes, il applique rapidement une strat\\xe9gie qui ne convient pas plut\\xf4t que de planifier la bonne. De plus, il \\xe9prouve plus de difficult\\xe9s \\xe0 trouver le terme manquant d\'une addition qu\'\\xe0 trouver la somme quand les deux termes \\xe0 additionner (ici, le nombre de poires et le nombre de pommes) sont connus. R\\xe9f\\xe9rences Papalia, D.E. et Martorell, G. (2018). Psychologie du d\\xe9veloppement de l\'enfant (9e \\xe9d.). Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : Cheneli\\xe8re \\xc9ducation. Ste-Marie, A. (2015). L\'importance des strat\\xe9gies de calcul pour r\\xe9soudre des t\\xe2ches portant sur les \\xe9galit\\xe9s lacunaires et les suites \\xe0 compl\\xe9ter au 1er cycle du primaire. Vivre le primaire, 28 (2), 42-43. Siegler, R. S. (2010). Enfant et raisonnement - Le d\\xe9veloppement cognitif de l\'enfant (2e \\xe9d.). Bruxelles, Belgique : De Boeck Sup\\xe9rieur. Taylor, L. (2005). Introducing cognitive development. Hove and New York, NY: Psychology Press.'