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La relation d'amiti\xe9 offre un contexte tr\xe8s riche de socialisation. Les enfants qui commencent l'\xe9cole voient la loyaut\xe9, la confiance et l'entraide comme des aspects importants de l'amiti\xe9 (Bukowski, Motzoi et Meyer, 2009), laquelle s'appuie alors davantage sur la notion de r\xe9ciprocit\xe9 qu'aux \xe2ges pr\xe9c\xe9dents: on attend d'un ami qu'il partage les choses \xe9quitablement et qu'il soit sensible \xe0 nos sentiments (Poulin, 2012). Certaines recherches montrent d'ailleurs que l'amiti\xe9 est associ\xe9e au d\xe9veloppement de l'habilet\xe9 \xe0 offrir son aide (Poulin, 2012). Les enfants agissent diff\xe9remment avec leurs amis qu'avec les autres enfants. Avec les amis, ils parlent plus, coop\xe8rent plus et montrent plus d'\xe9motions positives. Les jeux entre amis sont aussi plus complexes (Rubin, Coplan, Chen, Bowker et McDonald, 2011). Le genre est un crit\xe8re particuli\xe8rement important pour choisir ses amis. Pendant l'enfance, la majeure partie du temps est occup\xe9e par des interactions avec des partenaires du m\xeame sexe (Poulin, 2012). On peut m\xeame parler de s\xe9gr\xe9gation sexuelle (voir les vid\xe9os sur la s\xe9gr\xe9gation sexuelle sur ce site). Dans le cadre de cette s\xe9gr\xe9gation on observe de nombreux \xe9pisodes o\xf9 les filles et les gar\xe7ons taquinent les enfants de l'autre sexe (Boyd et Bee, 2017). \xc0 la fin de la p\xe9riode pr\xe9scolaire, il y a moins de jeux parall\xe8les et de plus en plus de jeux impliquant des interactions complexes, de la coh\xe9sion et davantage de r\xe9ciprocit\xe9. Les jeux \xe0 r\xe8gles, mettant en cause souvent plus de deux partenaires et exigeant plus de coh\xe9sion, deviendront plus fr\xe9quents au d\xe9but de la p\xe9riode scolaire (Fabes, Martin et Hanish, 2009). Pour plus de d\xe9tails, consultez le texte th\xe9orique : Le d\xe9veloppement de la socialisation chez les enfants de 3 \xe0 7 ans. Dans cette vid\xe9o, Oriane, 6 ans, d\xe9crit sa relation avec sa meilleure amie ainsi que ses relations d'amiti\xe9 avec d'autres enfants. Elle explique \xe0 quels jeux elle s'adonne avec cette amie : il s'agit de jeux de r\xf4les et d'un d\xe9but de jeu \xe0 r\xe8gles. Elle mentionne ressentir des \xe9motions positives avec cette enfant, envers laquelle elle montre beaucoup de sensibilit\xe9 : elle s'excuse parfois et est pr\xeate \xe0 offrir son aide. Elle a un ami gar\xe7on, mais on constate qu'il s'agit moins d'un ami que d'un amoureux. Elle joue peu avec lui, sauf pour lui donner des bisous. R\xe9f\xe9rences Boyd, D. et Bee, H. (2017). Les \xe2ges de la vie (5e \xe9d.). Montr\xe9al, Qu\xe9bec : ERPI. Bukowski, W. M., Motzoi, C. et Meyer, F. (2009). Friendship as process, function, and outcome. Dans K. H., Rubin, W. M. Bukowski et B. Laursen (dir.), Handbook of peer interactions, relationships and groups (p. 217-231). New York, NY : The Guilford Press. Fabes, R. A., Martin, C.-L. et Hanish, L. D. (2009). Children's behaviors and interactions with peers. Dans K. H., Rubin, W. M. Bukowski et B. Laursen (dir.), Handbook of peer interactions, relationships and groups (p. 45-62). New York, NY : The Guilford Press. Poulin, F. (2012). Recherches actuelles sur les relations entre pairs. Dans J.-P. Lemelin, M. Provost, G. M. Tarabulsy, A. Plamondon et C. Dufresne (dir.), D\xe9veloppement social et \xe9motionnel chez l'enfant et l'adolescent, les bases du d\xe9veloppement (p. 312-354). Qu\xe9bec, Qu\xe9bec : Les Presses de l'Universit\xe9 du Qu\xe9bec. Rubin, K. H., Coplan, R., Chen, X., Bowker, J. et McDonald, K.L. (2011). Peer relationships in childhood. Dans M. H. Bornstein et M. E. Lamb (dir.), Developmental science: An advanced textbook (6e \xe9d., p. 519-570). New York, NY : Psychology Press.