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b'\\xc0 l\'\\xe2ge pr\\xe9scolaire, les amis sont des camarades de jeu. D\\xe8s 3 ans, les enfants montrent des pr\\xe9f\\xe9rences pour certains de leurs pairs (Boyd et Bee, 2017). Ceux qui commencent l\'\\xe9cole, eux, voient la loyaut\\xe9, la confiance et l\'entraide comme des aspects importants de l\'amiti\\xe9 (Bukowski, Clairneige et Meyer, 2009), qui s\'appuie alors davantage sur la notion de r\\xe9ciprocit\\xe9 : on attend d\'un ami qu\'il partage les choses \\xe9quitablement et qu\'il soit sensible \\xe0 nos sentiments (Poulin, 2012). Selman (1990) propose une \\xe9volution des relations d\'amiti\\xe9, de l\'\\xe2ge de 3 ans \\xe0 l\'adolescence. D\'apr\\xe8s lui, l\'amiti\\xe9 est d\'abord d\\xe9termin\\xe9e par la proximit\\xe9 physique chez les plus jeunes, puis par des activit\\xe9s ou centres d\'int\\xe9r\\xeat communs, pour les jeux par exemple. L\'intimit\\xe9, la r\\xe9ciprocit\\xe9 et la confiance prendront de plus en plus d\'importance avec l\'\\xe2ge. Pour une description plus d\\xe9taill\\xe9e de la th\\xe9orie de Selman, voir sur le pr\\xe9sent site le texte Th\\xe9orie de Selman concernant l\'amiti\\xe9. Paradoxalement, les enfants vivent aussi plus de conflits avec leurs amis qu\'avec les autres enfants. Ceci s\'explique, entre autres, par le fait que les amis passent plus de temps ensemble et se permettent davantage d\'\\xeatre critiques (Boyd et Bee, 2017) ou en comp\\xe9tition entre eux, surtout chez les gar\\xe7ons. Il est particuli\\xe8rement int\\xe9ressant de constater que si les conflits sont plus fr\\xe9quents entre amis, les efforts et la fa\\xe7on de les r\\xe9soudre diff\\xe8rent de ce qu\'on observe dans les autres relations avec les pairs. Il y a plus de n\\xe9gociation ou de renoncement \\xe0 gagner son point lorsque les conflits surviennent dans le cadre de la relation d\'amiti\\xe9. Il est aussi plus probable qu\'il y ait une solution \\xe9quitable au conflit entre amis (Rubin, Coplan, Chen, Bowker, et McDonald, 2011), le souci de conserver l\'ami favorisant une affirmation de soi plus " contr\\xf4l\\xe9e ". Pour plus de d\\xe9tails, consultez le texte th\\xe9orique : Le d\\xe9veloppement de la socialisation chez les enfants de 3 \\xe0 7 ans. Dans cette vid\\xe9o, Lenny, 5 ans, \\xe9num\\xe8re plusieurs de ses amis : ce sont toutes des filles, \\xe0 l\'exception d\'un gar\\xe7on. Pour expliquer pourquoi Meghan est son amie, elle invoque qu\'elle est gentille et qu\'elle partage avec elle. Sa relation semble encore d\\xe9termin\\xe9e par des activit\\xe9s communes, ce qui est normal \\xe0 son \\xe2ge, mais on voit apparaitre la prise en consid\\xe9ration des caract\\xe9ristiques de l\'amie — ce qui ressemble au stade 1 de Selman. Sa relation avec Henri repose principalement sur des activit\\xe9s communes, mais aussi sur les blagues que fait ce dernier. Enfin, Lenny ne sait pas ce qu\'elle ferait en cas de d\\xe9saccord avec Meghan. Cette absence de solution pourrait s\'expliquer par son jeune \\xe2ge. R\\xe9f\\xe9rences Boyd, D. et Bee, H. (2017). Les \\xe2ges de la vie (5e \\xe9d.). Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : ERPI. Bukowski, W.M., Motzoi, C. et Meyer, F. (2009). Friendship as Process, Function, and Outcome. Dans K.H. Rubin, W.M. Bukowski et B. Laursen (dir.), Handbook of Peer Interactions, Relationships and Groups (p. 217-231). New York, NY : The Guilford Press. Rubin, K.H., Coplan, R., Chen, X., Bowker, J. et McDonald, K.L. (2011). Peer Relationships in Childhood. Dans M.H. Bornstein et M.E. Lamb (dir.), Developmental science: An advanced textbook (6e \\xe9d., p. 519-570). New York, NY : Psychology Press. Selman, R. et Schultz, L.H. (1990). Making Friend in Youth. Chicago, Ill. : The University of Chicago Press.'