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b'\\xc0 l\'\\xe2ge pr\\xe9scolaire, les amis sont des camarades de jeu. D\\xe8s 3 ans, les enfants montrent des pr\\xe9f\\xe9rences pour certains de leurs pairs (Boyd et Bee, 2017). Ceux qui commencent l\'\\xe9cole, eux, voient la loyaut\\xe9, la confiance et l\'entraide comme des aspects importants de l\'amiti\\xe9 (Bukowski, Motzoi et Meyer, 2009), qui s\'appuie alors davantage sur la notion de r\\xe9ciprocit\\xe9 : on attend d\'un ami qu\'il partage les choses \\xe9quitablement et qu\'il soit sensible \\xe0 nos sentiments (Poulin, 2012). La probabilit\\xe9 qu\'il y ait des amis mutuels, soit deux enfants se d\\xe9crivant comme amis, augmente avec l\'\\xe2ge durant la p\\xe9riode pr\\xe9scolaire et sera encore plus grande lors de la p\\xe9riode scolaire (Boyd et Bee, 2017). Paradoxalement, les enfants vivent aussi plus de conflits avec leurs amis qu\'avec les autres enfants. Ceci s\'explique, entre autres, par le fait que les amis passent plus de temps ensemble et se permettent davantage d\'\\xeatre critiques (Boyd et Bee, 2017) ou en comp\\xe9tition entre eux, surtout chez les gar\\xe7ons. Il est particuli\\xe8rement int\\xe9ressant de constater que si les conflits sont plus fr\\xe9quents entre amis, les efforts et la fa\\xe7on de les r\\xe9soudre diff\\xe8rent de ce qu\'on observe dans les autres relations avec les pairs. Il y a plus de n\\xe9gociation ou de renoncement \\xe0 gagner son point lorsque les conflits surviennent dans le cadre de la relation d\'amiti\\xe9. Il est aussi plus probable qu\'il y ait une solution \\xe9quitable au conflit entre amis (Rubin, Coplan, Chen, Bowker, et McDonald, 2011), le souci de conserver l\'ami favorisant une affirmation de soi plus " contr\\xf4l\\xe9e ". Voir aussi sur le pr\\xe9sent site le texte th\\xe9orique : Le d\\xe9veloppement de la socialisation chez les enfants de 3 \\xe0 7 ans. Dans cette vid\\xe9o, Henri, 5 ans, d\\xe9crit sa relation avec son meilleur ami, Milo. Quand il doit expliquer pourquoi il aime cet ami, il r\\xe9pond que celui-ci lui fait des blagues. Il mentionne aussi que Milo lui pr\\xeate parfois des jouets. M\\xeame si Henri dit qu\'il n\'a pas de dispute avec son meilleur ami, il explique qu\'en cas de d\\xe9saccord quant au jeu \\xe0 choisir, il va trouver des solutions. Par exemple, il pourrait proposer un autre jeu dont il sait qu\'il plait \\xe0 son ami. On voit donc qu\'il est pr\\xeat \\xe0 des compromis pour pr\\xe9server cette relation. Il est \\xe0 noter que Milo d\\xe9crit aussi Henri comme un de ses amis importants. Voir \\xe0 ce sujet la vid\\xe9o: Relations d\'amiti\\xe9 chez un enfant de 5 ans (3). Il s\'agit donc d\'une amiti\\xe9 mutuelle. R\\xe9f\\xe9rences Boyd, D. et Bee, H. (2017). Les \\xe2ges de la vie (5e \\xe9d.). Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : ERPI. Bukowski, W.M., Motzoi, C. et Meyer, F. (2009). Friendship as Process, Function, and Outcome. Dans K.H. Rubin, W.M. Bukowski et B. Laursen (dir.), Handbook of Peer Interactions, Relationships and Groups (p. 217-231). New York, NY : The Guilford Press. Rubin, K.H., Coplan, R., Chen, X., Bowker, J. et McDonald, K.L. (2011). Peer Relationships in Childhood. Dans M.H. Bornstein et M.E. Lamb (dir.), Developmental science: An advanced textbook (6e \\xe9d., p. 519-570). New York, NY : Psychology Press'