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b'La p\\xe9riode pr\\xe9scolaire est consid\\xe9r\\xe9e comme cruciale pour acqu\\xe9rir et d\\xe9velopper des comportements et des attitudes concernant les relations avec les autres. Les jeux des enfants \\xe9voluent de fa\\xe7on importante pendant cette p\\xe9riode. Il y a moins de jeux parall\\xe8les et de plus en plus de jeux impliquant des interactions complexes, de la coh\\xe9sion et davantage de r\\xe9ciprocit\\xe9 (Fabes, Martin et Hanish, 2009). Selman (1990) propose une \\xe9volution des relations d\'amiti\\xe9, de l\'\\xe2ge de 3 ans \\xe0 l\'adolescence. D\'apr\\xe8s lui, l\'amiti\\xe9 est d\'abord d\\xe9termin\\xe9e par la proximit\\xe9 physique chez les plus jeunes, puis par des activit\\xe9s ou centres d\'int\\xe9r\\xeat communs, pour les jeux par exemple. L\'intimit\\xe9, la r\\xe9ciprocit\\xe9 et la confiance prendront de plus en plus d\'importance avec l\'\\xe2ge. Pour une description plus d\\xe9taill\\xe9e de la th\\xe9orie de Selman, voir sur ce site [Le d\\xe9veloppement de l\'amiti\\xe9 - Mettre hyperlien ici]. Paradoxalement, les enfants vivent aussi plus de conflits avec leurs amis qu\'avec les autres enfants. Ceci s\'explique, entre autres, par le fait que les amis passent plus de temps ensemble et se permettent davantage d\'\\xeatre critiques (Boyd et Bee, 2017) ou en comp\\xe9tition entre eux, surtout chez les gar\\xe7ons. Il est particuli\\xe8rement int\\xe9ressant de constater que si les conflits sont plus fr\\xe9quents entre amis, les efforts et la fa\\xe7on de les r\\xe9soudre diff\\xe8rent de ce qu\'on observe dans les autres relations avec les pairs. Il y a plus de n\\xe9gociation ou de renoncement \\xe0 gagner son point lorsque les conflits surviennent dans le cadre de la relation d\'amiti\\xe9. Il est aussi plus probable qu\'il y ait une solution \\xe9quitable au conflit entre amis (Rubin, Coplan, Chen, Bowker, et McDonald, 2011), le souci de conserver l\'ami favorisant une affirmation de soi plus " contr\\xf4l\\xe9e ". Pour plus de d\\xe9tails, consultez le texte th\\xe9orique : Le d\\xe9veloppement de la socialisation chez les enfants de 3 \\xe0 7 ans. Dans cette vid\\xe9o, Mathias, 4 ans, d\\xe9crit sa relation d\'amiti\\xe9 avec son meilleur ami. Il dit que c\'est son meilleur ami parce qu\'ils jouent ensemble (on ne sait pas s\'il s\'agit de jeux en parall\\xe8le ou qui demandent de la coordination), il ne mentionne pas d\'autres crit\\xe8res. En cas de dispute, lui et ses amis n\'ont pas de strat\\xe9gie pour y mettre fin par eux-m\\xeames, ils font intervenir un adulte. Cependant, Mathias dit qu\'avec son meilleur ami, il tenterait de r\\xe9gler la dispute lui-m\\xeame, sans l\'aide d\'un adulte, m\\xeame s\'il n\'est pas capable d\'expliquer comment il s\'y prendrait. R\\xe9f\\xe9rences Boyd, D. et Bee, H. (2017). Les \\xe2ges de la vie (5e \\xe9d.). Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : ERPI. Fabes, R.A., Martin, C.-L. et Hanish, L.D. (2009). Children\'s Behaviors and Interactions with Peers. Dans K.H. Rubin, W.M. Bukowski et B. Laursen (dir.), Handbook of Peer Interactions, Relationships and Groups (p. 45-62). New York, NY : The Guilford Press. Rubin, K.H., Coplan, R., Chen, X., Bowker, J. et McDonald, K.L. (2011). Peer Relationships in Childhood. Dans M.H. Bornstein et M.E. Lamb (dir.), Developmental science: An advanced textbook (6e \\xe9d., p. 519-570). New York, NY : Psychology Press. Selman, R., Schultz, L.H. (1990). Making Friend in Youth. Chicago, Ill. : The University of Chicago Press.'