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b'Pour \\xe9crire et lire, il faut maitriser le code alphab\\xe9tique de sa langue. Or, la connaissance des lettres implique celle de leur nom et de leur son, ainsi que la capacit\\xe9 de distinguer entre les majuscules et les minuscules (Charron, Boudreau et Bouchard, 2016; Cormier, 2006). Selon Giasson (2011, p. 74), cette connaissance comprend trois composantes : " r\\xe9citer la chaine alphab\\xe9tique, nommer les lettres et les \\xe9crire ". Pour ce qui est de la deuxi\\xe8me composante, Cormier (2006) affirme que la reconnaissance des lettres majuscules est plus ais\\xe9e que celle des lettres minuscules, et que cette diff\\xe9rence s\'att\\xe9nue progressivement avec l\'\\xe2ge. Lorsqu\'ils arrivent \\xe0 la maternelle, certains enfants sont en mesure d\'identifier des lettres (Pr\\xe9vost et Morin, 2015); d\'autres sont aussi capables de reconnaitre leur pr\\xe9nom et certains mots avec lesquels ils sont familiers (Cormier, 2006; Morin, 2012; Pr\\xe9vost et Morin, 2011). Mais en fait, on observe des diff\\xe9rences importantes entre les enfants sur ce plan (Brodeur, Gosselin, Mercier, Legault et Vanier, 2006). Pour plus de d\\xe9tails, consultez le texte th\\xe9orique :Apprentissage de la lecture chez les enfants de 4 \\xe0 7 ans. Dans cette vid\\xe9o, Clarisse, 5 ans, doit nommer les lettres qui lui sont pr\\xe9sent\\xe9es. Elle affiche trois comportements. En plus des lettres qui font partie de son pr\\xe9nom et qu\'elle reconnait rapidement, telles le " C ", le " R " et le " E ", elle identifie correctement le " K ", le " M " et le " P ". Pour la lettre " I ", elle ne reconnait pas la forme majuscule, mais y arrive avec la forme minuscule. Par contre, elle est incapable de nommer les lettres " V ", " U " et " H ". Ce comportement est typique des enfants de cet \\xe2ge. Les cartes utilis\\xe9es dans cette vid\\xe9o sont Les lettres, collection Premiers apprentissages, \\xc9ditions Caract\\xe8re (2011). R\\xe9f\\xe9rences Brodeur, M., Gosselin, C., Mercier J., Legault, F. et Vanier, N. (2006). Pr\\xe9vention des difficult\\xe9s en lecture : l\'effet diff\\xe9renci\\xe9 d\'un programme implant\\xe9 par des enseignantes de maternelle chez leurs \\xe9l\\xe8ves. \\xc9ducation et francophonie, 34(2), 56-84. Charron, A., Boudreau, M. et Bouchard, C. (2016). \\xc0 la d\\xe9couverte du monde de l\'oral et de l\'\\xe9crit. Dans C. Raby et A. Charron (dir.), Intervenir \\xe0 l\'\\xe9ducation pr\\xe9scolaire. Pour favoriser le d\\xe9veloppement global de l\'enfant. Anjou, Qu\\xe9bec : \\xc9ditions CEC. Cormier, P. (2006). Connaissance du nom des lettres chez les enfants de 4, 5 et 6 ans du Nouveau-Brunswick. \\xc9ducation et francophonie, 34(2), 5-26. Giasson, J. (2011). La lecture. Apprentissage et difficult\\xe9s. Saint-Laurent, Qu\\xe9bec : Ga\\xebtan Morin \\xe9diteur. Morin, M.-F. (2012). S\'approprier l\'\\xe9crit pour se construire. Revue pr\\xe9scolaire, 50(4), 28-31. Pr\\xe9vost, N. et Morin, M.-F. (2015). Conna\\xeetre les lettres, est-ce suffisant pour apprendre \\xe0 \\xe9crire des mots? Vivre le primaire, 28(2), 34-36. Pr\\xe9vost, N. et Morin, M.-F. (2011). Le pr\\xe9nom des enfants : un point de d\\xe9part incontournable? Qu\\xe9bec fran\\xe7ais (\\xe9t\\xe9), 44-45.'