BROADCASTS.com

Les fonctions ex\xe9cutives (FE) sont un ensemble de fonctions cognitives dites sup\xe9rieures. Elles permettent de s'adapter \xe0 une situation changeante en contr\xf4lant le comportement, les pens\xe9es et les \xe9motions. Ainsi, l'enfant peut poser des actions intentionnelles et r\xe9fl\xe9chies afin d'atteindre son objectif, qu'il s'agisse, par exemple, de r\xe9soudre un conflit interpersonnel ou encore un probl\xe8me math\xe9matique complexe (Benson et Sabbagh, 2013; CTREQ, 2018; Gagn\xe9, Leblanc et Rousseau, 2009; Guay, 2019; Hammarrenger, 2017). Actives d\xe8s la petite enfance, elles apparaissent et se complexifient en fonction de la maturation du lobe frontal et des stimulations (exp\xe9riences) propos\xe9es \xe0 l'enfant, et ce, jusqu'au d\xe9but de l'\xe2ge adulte (Duval, Bouchard et Pag\xe9, 2017; Gagn\xe9, Leblanc et Rousseau, 2009; Hammarrenger, 2017). Pour plus de d\xe9tails, consultez le texte th\xe9orique : Fonctions ex\xe9cutives. La planification vise l'atteinte d'un but en pr\xe9voyant les \xe9tapes d'ex\xe9cution ainsi que les strat\xe9gies pour l'atteindre, notamment la gestion de son temps (Gagn\xe9, Leblanc et Rousseau, 2009; Hammarrenger, 2017). Cette FE n\xe9cessite une autor\xe9gulation cognitive, aussi nomm\xe9e " planification dans l'action ", afin de v\xe9rifier pendant la r\xe9alisation de la t\xe2che si les strat\xe9gies mises en place permettent d'atteindre l'objectif fix\xe9 (Gagn\xe9, Leblanc et Rousseau, 2009). Observable d\xe8s la p\xe9riode pr\xe9scolaire, la planification continue de se d\xe9velopper \xe0 l'\xe2ge scolaire jusqu'\xe0 environ 25 ans (Hammarrenger, 2017). \xc0 titre d'exemple, lorsque l'\xe9l\xe8ve r\xe9sout un probl\xe8me math\xe9matique avec plusieurs \xe9tapes, il doit pr\xe9voir des moments pour v\xe9rifier s'il tient compte de tous les \xe9l\xe9ments fournis et si les strat\xe9gies ou les outils choisis sont pertinents et permettent de trouver la solution. C'est aussi durant cette p\xe9riode que l'\xe9l\xe8ve devient de plus en plus apte \xe0 anticiper et \xe0 distribuer le temps pour r\xe9aliser ses t\xe2ches (Gagn\xe9, Leblanc et Rousseau, 2009). Ainsi, il peut estimer le temps pour r\xe9aliser ses devoirs ou encore se faire un plan de travail pour r\xe9pondre aux questions d'une \xe9valuation (Guay, 2019). Dans cette vid\xe9o, Benjamin, 6 ans, r\xe9pond \xe0 des questions sur son organisation pour faire ses devoirs. Lorsque l'adulte lui demande avec qui il fait ses devoirs \xe0 la maison, Benjamin mentionne les faire avec son p\xe8re ou de sa m\xe8re. Il pr\xe9cise que ce sont ses parents qui d\xe9cident l'ordre dans lequel les devoirs doivent \xeatre r\xe9alis\xe9s. Ce sont aussi eux qui lisent les consignes, car Benjamin ne sait pas encore lire. Il dit que tous ses devoirs sont faciles \xe0 faire. Compte tenu de son \xe2ge, il est normal que les parents l'accompagnent de fa\xe7on plus soutenue dans la r\xe9alisation de ses t\xe2ches scolaires. R\xe9f\xe9rences Benson, J. et Sabbagh, M. A. (2013). Le lien entre les fonctions ex\xe9cutives et la cognition sociale. Encyclop\xe9die sur le d\xe9veloppement des jeunes enfants. http://www.enfant-encyclopedie.com/fonctions-executives/selon-experts/le-lien-entre-les-fonctions-executives-et-la-cognition-sociale CTREQ (2018). Projet Savoir. Troisi\xe8me dossier. Continuum du d\xe9veloppement des fonctions ex\xe9cutives de la petite enfance \xe0 l'\xe2ge adulte. http://www.ctreq.qc.ca/wp-content/uploads/2018/10/Fonctions_executives_11oct.pdf Gagn\xe9, P. P., Leblanc, N. et Rousseau, A. (2009). Apprendre… une question de strat\xe9gies : D\xe9velopper les habilet\xe9s li\xe9es aux fonctions ex\xe9cutives. Montr\xe9al, Qu\xe9bec : Cheneli\xe8re \xe9ducation. Guay, M. C. (2019). Ces enfants qui apprennent autrement. Montr\xe9al, Qu\xe9bec : Les \xc9ditions du Tr\xe9carr\xe9. Hammarrenger, B. (2017). Le TDAH chez l'enfant et l'adolescent. Qu\xe9bec, Qu\xe9bec : \xc9ditions du Midi-Trente.