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b'Les fonctions ex\\xe9cutives (FE) sont un ensemble de fonctions cognitives dites sup\\xe9rieures. Elles permettent de s\'adapter \\xe0 une situation changeante en contr\\xf4lant le comportement, les pens\\xe9es et les \\xe9motions. Ainsi, l\'enfant peut poser des actions intentionnelles et r\\xe9fl\\xe9chies afin d\'atteindre son objectif, qu\'il s\'agisse, par exemple, de r\\xe9soudre un conflit interpersonnel ou encore un probl\\xe8me math\\xe9matique complexe (Benson et Sabbagh, 2013; CTREQ, 2018; Gagn\\xe9, Leblanc et Rousseau, 2009; Guay, 2019; Hammarrenger, 2017). Actives d\\xe8s la petite enfance, elles apparaissent et se complexifient en fonction de la maturation du lobe frontal et des stimulations (exp\\xe9riences) propos\\xe9es \\xe0 l\'enfant, et ce, jusqu\'au d\\xe9but de l\'\\xe2ge adulte (Duval, Bouchard et Pag\\xe9, 2017; Gagn\\xe9, Leblanc et Rousseau, 2009; Hammarrenger, 2017). Pour plus de d\\xe9tails, consultez le texte th\\xe9orique : Fonctions ex\\xe9cutives. La planification vise l\'atteinte d\'un but en pr\\xe9voyant les \\xe9tapes d\'ex\\xe9cution ainsi que les strat\\xe9gies pour l\'atteindre, notamment la gestion de son temps (Gagn\\xe9, Leblanc et Rousseau, 2009; Hammarrenger, 2017). Cette FE n\\xe9cessite une autor\\xe9gulation cognitive, aussi nomm\\xe9e " planification dans l\'action ", afin de v\\xe9rifier pendant la r\\xe9alisation de la t\\xe2che si les strat\\xe9gies mises en place permettent d\'atteindre l\'objectif fix\\xe9 (Gagn\\xe9, Leblanc et Rousseau, 2009). Observable d\\xe8s la p\\xe9riode pr\\xe9scolaire, la planification continue de se d\\xe9velopper \\xe0 l\'\\xe2ge scolaire jusqu\'\\xe0 environ 25 ans (Hammarrenger, 2017). \\xc0 titre d\'exemple, lorsque l\'\\xe9l\\xe8ve r\\xe9sout un probl\\xe8me math\\xe9matique avec plusieurs \\xe9tapes, il doit pr\\xe9voir des moments pour v\\xe9rifier s\'il tient compte de tous les \\xe9l\\xe9ments fournis et si les strat\\xe9gies ou les outils choisis sont pertinents et permettent de trouver la solution. C\'est aussi durant cette p\\xe9riode que l\'\\xe9l\\xe8ve devient de plus en plus apte \\xe0 anticiper et \\xe0 distribuer le temps pour r\\xe9aliser ses t\\xe2ches (Gagn\\xe9, Leblanc et Rousseau, 2009). Ainsi, il peut estimer le temps pour r\\xe9aliser ses devoirs ou encore se faire un plan de travail pour r\\xe9pondre aux questions d\'une \\xe9valuation (Guay, 2019). Dans cette vid\\xe9o, Agathe, 9 ans, r\\xe9pond \\xe0 des questions sur son organisation pour faire ses devoirs. Elle mentionne qu\'elle utilise les deux heures qui sont pr\\xe9vues dans son temps scolaire et qu\'elle a peu de devoirs \\xe0 faire \\xe0 la maison. Lorsque l\'adulte lui demande o\\xf9 elle s\'installe \\xe0 la maison pour faire ses t\\xe2ches scolaires, Agathe dit s\'installer \\xe0 la table de la cuisine avec son fr\\xe8re et sa sœur pendant que ses parents pr\\xe9parent le repas. Que ce soit durant les p\\xe9riodes pr\\xe9vues \\xe0 l\'\\xe9cole ou \\xe0 la maison, Agathe dit choisir de commencer par ceux qui sont plus difficiles, car ils demandent plus d\'efforts et elle a ainsi plus d\'\\xe9nergie pour les faire. Ce faisant, elle d\\xe9montre une bonne connaissance de son fonctionnement cognitif, ce qu\'on appelle la m\\xe9tacognition. En ce qui concerne les travaux avec une plus longue \\xe9ch\\xe9ance, Agathe mentionne vouloir les faire rapidement et ne pas attendre \\xe0 la derni\\xe8re minute pour \\xeatre coinc\\xe9e ou les oublier. Elle souligne aussi qu\'elle doit tenir compte de son entrainement de patinage artistique et g\\xe9rer son temps. C\'est d\'ailleurs pour cette raison qu\'elle tente de faire la grande majorit\\xe9 de ses devoirs \\xe0 l\'\\xe9cole, lors des p\\xe9riodes pr\\xe9vues \\xe0 cet effet. Les strat\\xe9gies \\xe9voqu\\xe9es par Agathe d\\xe9montrent qu\'elle est en mesure d\'anticiper et de distribuer le temps pour r\\xe9aliser ses devoirs. R\\xe9f\\xe9rences Benson, J. et Sabbagh, M. A. (2013). Le lien entre les fonctions ex\\xe9cutives et la cognition sociale. Encyclop\\xe9die sur le d\\xe9veloppement des jeunes enfants. http://www.enfant-encyclopedie.com/fonctions-executives/selon-experts/le-lien-entre-les-fonctions-executives-et-la-cognition-sociale CTREQ (2018). Projet Savoir. Troisi\\xe8me dossier. Continuum du d\\xe9veloppement des fonctions ex\\xe9cutives de la petite enfance \\xe0 l\'\\xe2ge adulte. http://www.ctreq.qc.ca/wp-content/uploads/2018/10/Fonctions_executives_11oct.pdf Gagn\\xe9, P. P., Leblanc, N. et Rousseau, A. (2009). Apprendre… une question de strat\\xe9gies : D\\xe9velopper les habilet\\xe9s li\\xe9es aux fonctions ex\\xe9cutives. Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : Cheneli\\xe8re \\xe9ducation. Guay, M. C. (2019). Ces enfants qui apprennent autrement. Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : Les \\xc9ditions du Tr\\xe9carr\\xe9. Hammarrenger, B. (2017). Le TDAH chez l\'enfant et l\'adolescent. Qu\\xe9bec, Qu\\xe9bec : \\xc9ditions du Midi-Trente.'