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b'Les fonctions ex\\xe9cutives (FE) sont un ensemble de fonctions cognitives dites sup\\xe9rieures. Elles permettent de s\'adapter \\xe0 une situation changeante en contr\\xf4lant le comportement, les pens\\xe9es et les \\xe9motions. Ainsi, l\'enfant peut poser des actions intentionnelles et r\\xe9fl\\xe9chies afin d\'atteindre son objectif, qu\'il s\'agisse, par exemple, de r\\xe9soudre un conflit interpersonnel ou encore un probl\\xe8me math\\xe9matique complexe (Benson et Sabbagh, 2013; CETREQ, 2018; Gagn\\xe9, Leblanc et Rousseau, 2009; Guay, 2019; Hammarrenger, 2017). Actives d\\xe8s la petite enfance, elles apparaissent et se complexifient en fonction de la maturation du lobe frontal et des stimulations (exp\\xe9riences) propos\\xe9es \\xe0 l\'enfant, et ce, jusqu\'au d\\xe9but de l\'\\xe2ge adulte (Duval, Bouchard et Pag\\xe9, 2017; Gagn\\xe9, Leblanc et Rousseau, 2009; Hammarrenger, 2017). Pour plus de d\\xe9tails, consultez le texte th\\xe9orique : Fonctions ex\\xe9cutives. La planification vise l\'atteinte d\'un but en pr\\xe9voyant les \\xe9tapes d\'ex\\xe9cution ainsi que les strat\\xe9gies pour l\'atteindre, notamment la gestion de son temps (Gagn\\xe9, Leblanc et Rousseau, 2009; Hammarrenger, 2017). Cette FE n\\xe9cessite une autor\\xe9gulation cognitive, aussi nomm\\xe9e " planification dans l\'action ", afin de v\\xe9rifier pendant la r\\xe9alisation de la t\\xe2che si les strat\\xe9gies mises en place permettent d\'atteindre l\'objectif fix\\xe9 (Gagn\\xe9, Leblanc et Rousseau, 2009). Observable d\\xe8s la p\\xe9riode pr\\xe9scolaire, la planification continue de se d\\xe9velopper \\xe0 l\'\\xe2ge scolaire jusqu\'\\xe0 environ 25 ans (Hammarrenger, 2017). \\xc0 titre d\'exemple, lorsque l\'\\xe9l\\xe8ve r\\xe9sout un probl\\xe8me math\\xe9matique avec plusieurs \\xe9tapes, il doit pr\\xe9voir des moments pour v\\xe9rifier s\'il tient compte de tous les \\xe9l\\xe9ments fournis et si les strat\\xe9gies ou les outils choisis sont pertinents et permettent de trouver la solution. C\'est aussi durant cette p\\xe9riode que l\'\\xe9l\\xe8ve devient de plus en plus apte \\xe0 anticiper et \\xe0 distribuer le temps pour r\\xe9aliser ses t\\xe2ches (Gagn\\xe9, Leblanc et Rousseau, 2009). Ainsi, il peut estimer le temps pour r\\xe9aliser ses devoirs ou encore se faire un plan de travail pour r\\xe9pondre aux questions d\'une \\xe9valuation (Guay, 2019). Dans cette vid\\xe9o, Th\\xe9o, 7 ans, doit r\\xe9aliser la t\\xe2che de la tour de Hano\\xef. L\'adulte lui explique les consignes : il faut d\\xe9placer un anneau \\xe0 la fois, et celui-ci doit \\xeatre plac\\xe9 sur un disque plus grand ou un emplacement vide. Une fois les consignes comprises, Th\\xe9o commence la t\\xe2che avec trois anneaux. Il r\\xe9ussit en faisant de nombreux d\\xe9placements qui ne pas tous utiles pour la r\\xe9solution de la t\\xe2che. Il semble y avoir un manque de planification des d\\xe9placements. Comme la premi\\xe8re \\xe9tape est r\\xe9ussie, on passe \\xe0 la suivante en ajoutant un quatri\\xe8me anneau. De la m\\xeame fa\\xe7on qu\'\\xe0 la premi\\xe8re \\xe9tape, Th\\xe9o arrive \\xe0 faire la t\\xe2che, mais avec plusieurs h\\xe9sitations ou d\\xe9placements inefficaces. Il demande de passer \\xe0 l\'\\xe9tape suivante et de faire la t\\xe2che avec cinq anneaux. Apr\\xe8s six minutes de d\\xe9placements, il arrive \\xe0 terminer correctement la t\\xe2che. Encore une fois, il semble y avoir un manque de planification pour les d\\xe9placements. Lorsqu\'on lui demande pourquoi il avait rencontr\\xe9 plus de difficult\\xe9s, Th\\xe9o explique qu\'il y avait plus d\'anneaux et qu\'il \\xe9tait plus difficile d\'isoler l\'anneau le plus grand, notamment parce qu\'il n\'y avait que trois b\\xe2tonnets. Il ajoute que parfois, il faisait des essais et constatait que les d\\xe9placements ne fonctionnaient pas, alors qu\'\\xe0 d\'autres moments, il r\\xe9fl\\xe9chissait, mais que c\'\\xe9tait " m\\xe9lang\\xe9 dans sa t\\xeate ". Ces comportements sont typiques d\'un enfant de cet \\xe2ge. R\\xe9f\\xe9rences Benson, J. et Sabbagh, M. A. (2013). Le lien entre les fonctions ex\\xe9cutives et la cognition sociale. Encyclop\\xe9die sur le d\\xe9veloppement des jeunes enfants. http://www.enfant-encyclopedie.com/fonctions-executives/selon-experts/le-lien-entre-les-fonctions-executives-et-la-cognition-sociale CTREQ (2018). Projet Savoir. Troisi\\xe8me dossier. Continuum du d\\xe9veloppement des fonctions ex\\xe9cutives de la petite enfance \\xe0 l\'\\xe2ge adulte. http://www.ctreq.qc.ca/wp-content/uploads/2018/10/Fonctions_executives_11oct.pdf Gagn\\xe9, P. P., Leblanc, N. et Rousseau, A. (2009). Apprendre… une question de strat\\xe9gies : D\\xe9velopper les habilet\\xe9s li\\xe9es aux fonctions ex\\xe9cutives. Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : Cheneli\\xe8re \\xe9ducation. Guay, M. C. (2019). Ces enfants qui apprennent autrement. Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : Les \\xc9ditions du Tr\\xe9carr\\xe9. Hammarrenger, B. (2017). Le TDAH chez l\'enfant et l\'adolescent. Qu\\xe9bec, Qu\\xe9bec : \\xc9ditions du Midi-Trente.'