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b'Entre l\'\\xe2ge de 2 et 6-7 ans, les enfants entrent dans la p\\xe9riode pr\\xe9op\\xe9ratoire. Cette p\\xe9riode est marqu\\xe9e par le d\\xe9veloppement de la fonction symbolique, c\'est-\\xe0-dire la capacit\\xe9 d\'avoir des repr\\xe9sentations mentales. Une telle \\xe9volution cognitive implique que l\'intelligence des enfants devient progressivement plus conceptuelle (Boyd et Bee, 2017; Bouchard, Fr\\xe9chette et Gravel, 2008 ; Papalia et Martorell, 2018). Selon Piaget et Inhelder (1980), l\'\\xe9gocentrisme est une des limites de la pens\\xe9e pr\\xe9op\\xe9ratoire qui influencera plusieurs des comportements observ\\xe9s durant cette p\\xe9riode. On d\\xe9finit l\'\\xe9gocentrisme comme l\'incapacit\\xe9 de prendre conscience du point de vue de l\'autre (Boyd et Bee, 2017; Bouchard, Fr\\xe9chette et Gravel, 2008; Piaget et Inhelder, 1980; Papalia et Martorell, 2018). Les enfants sont centr\\xe9s sur leur propre point de vue et ont de la difficult\\xe9 \\xe0 \\xeatre objectifs. L\'\\xe9gocentrisme peut se manifester dans diff\\xe9rentes situations, dont la compr\\xe9hension des ph\\xe9nom\\xe8nes naturels. En effet, la compr\\xe9hension de ph\\xe9nom\\xe8nes naturels, en particulier la conception de la vie, est, d\'apr\\xe8s Piaget, teint\\xe9e par plusieurs limites de la pens\\xe9e pr\\xe9op\\xe9ratoire. Parmi ces limites, il y a premi\\xe8rement le raisonnement transductif, qui consiste \\xe0 \\xe9tablir des liens entre deux \\xe9v\\xe9nements sans logique r\\xe9elle (Boyd et Bee, 2017; Bouchard, Fr\\xe9chette et Gravel, 2008; Papalia et Martorell, 2018). Aussi, l\'\\xe9gocentrisme se manifeste de deux fa\\xe7ons lorsqu\'il est question des ph\\xe9nom\\xe8nes naturels : l\'animisme et l\'artificialisme. L\'animisme consiste \\xe0 pr\\xeater des caract\\xe9ristiques humaines \\xe0 des objets inanim\\xe9s ou \\xe0 des animaux. Ainsi, l\'enfant part de ce qu\'il conna\\xeet le mieux, soit les \\xeatres humains, pour g\\xe9n\\xe9raliser \\xe0 ce qui n\'est pas humain. L\'artificialisme, quant \\xe0 lui, est le fait de consid\\xe9rer que tout a \\xe9t\\xe9 fait pour et par les \\xeatres humains (Boyd et Bee, 2017; Bouchard, Fr\\xe9chette et Gravel, 2008; Piaget et Inhelder, 1980; Papalia et Martorell, 2018). Pour v\\xe9rifier la compr\\xe9hension des ph\\xe9nom\\xe8nes naturels, Piaget utilisait une t\\xe2che semblable \\xe0 celle illustr\\xe9e dans cette vid\\xe9o : l\'adulte pose des questions \\xe0 l\'enfant sur diff\\xe9rents ph\\xe9nom\\xe8nes naturels ou objets. L\'enfant doit dire s\'ils sont vivants ou non et ensuite expliquer sa r\\xe9ponse. Pour plus de d\\xe9tails, voir le texte P\\xe9riode pr\\xe9op\\xe9ratoire selon Piaget. Il faut aussi noter que les recherches sur la th\\xe9orie de l\'esprit nuancent la notion d\'\\xe9gocentrisme enfantin d\\xe9crite par Piaget, puisqu\'elles supposent une certaine compr\\xe9hension de la pens\\xe9e se r\\xe9v\\xe9lant plus pr\\xe9coce que ne le supposait ce dernier (Piaget et Inhelder, 1980). On peut lire Thommen et Rimbert (2005) pour voir comment la th\\xe9orie de Piaget et les travaux sur la th\\xe9orie de l\'esprit peuvent \\xeatre concili\\xe9s. Pour plus de d\\xe9tails, voir le texte Th\\xe9orie de l\'esprit : la compr\\xe9hension des \\xe9tats mentaux ainsi que les vid\\xe9os portant sur le sujet sur ce site. Dans cette vid\\xe9o, Val\\xe9rie, \\xe2g\\xe9e 5 ans, r\\xe9pond aux questions sur les ph\\xe9nom\\xe8nes naturels. Elle fait preuve d\'animisme \\xe0 plusieurs occasions. Par exemple, elle affirme que le soleil dort la nuit tout comme le ferait un \\xeatre humain. Elle d\\xe9montre aussi de l\'artificialisme lorsqu\'elle nous dit que les lacs ont \\xe9t\\xe9 remplis d\'eau par les messieurs. Ou encore, lorsqu\'elle soutient que les jouets ne sont pas vivants parce qu\'autrement nous ne pourrions pas les utiliser pour jouer. Elle tient aussi plusieurs raisonnements transductifs, par exemple lorsqu\'elle justifie que la pieuvre est vivante par le fait qu\'elle vient de la mer. R\\xe9f\\xe9rences Bouchard, C., Fr\\xe9chette, N. et Gravel, F. (2008). Je pense : le d\\xe9veloppement cognitif de 3 \\xe0 5 ans. Dans C. Bouchard (dir.) et N. Fr\\xe9chette (collab.), Le d\\xe9veloppement global de l\'enfant de 0 \\xe0 5 ans en contextes \\xe9ducatifs. Qu\\xe9bec, Qu\\xe9bec : Les Presses de l\'Universit\\xe9 du Qu\\xe9bec. Boyd, D. et Bee, H. (2017). Les \\xe2ges de la vie (5e \\xe9d.). Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : ERPI. Papalia, D.E. et Martorell, G. (2018). Psychologie du d\\xe9veloppement de l\'enfant (9e \\xe9d.). Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : Cheneli\\xe8re \\xc9ducation. Piaget, J. et Inhelder, B. (1980). La psychologie de l\'enfant. Paris, France : Presses universitaires de France, collection " Que sais-je ". Thommen, E. et Rimbert, G. (2005). L\'enfant et les connaissances sur autrui. Paris, France : \\xc9ditions Belin (Belin Sup).'