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Selon Piaget, la conservation est la capacit\xe9 de comprendre que deux quantit\xe9s \xe9gales demeurent \xe9gales malgr\xe9 une transformation apparente, pourvu que rien ne soit enlev\xe9 ni ajout\xe9 aux deux quantit\xe9s. Cette notion s'acquiert durant la p\xe9riode des op\xe9rations concr\xe8tes, entre 6 et 12 ans (Boyd et Bee, 2017; Fr\xe9chette et Bouchard, 2011; Piaget et Inhelder, 1980; Papalia et Martorell, 2018). Piaget a d\xe9crit diff\xe9rents types de conservation allant de la conservation du liquide et de la substance \xe0 celle du poids et du volume. Ces diff\xe9rents types ne sont pas tous maitris\xe9s au m\xeame moment : certaines \xe9preuves de conservation sont r\xe9ussies plus rapidement que d'autres. C'est ce que Piaget appelle le d\xe9calage horizontal. Ainsi, la conservation du liquide est acquise vers 6-7 ans, la conservation de la substance vers 7-8 ans et celle du volume autour de 11-12 ans (Boyd et Bee, 2017; Piaget et Inhelder, 1980; Papalia et Martorell, 2018). Pour tester la compr\xe9hension de la conservation de la substance, Piaget utilisait une t\xe2che semblable \xe0 celle pr\xe9sent\xe9e dans la vid\xe9o : l'adulte donne \xe0 l'enfant de la p\xe2te \xe0 modeler et lui demande d'en faire deux boules \xe9gales. Par la suite, il lui demande de modifier la forme d'une des boules (en saucisse, en galette et en miettes). Apr\xe8s chaque transformation, l'enfant doit comparer la quantit\xe9 dans chacune des formes et dire si elle est la m\xeame dans la boule qui est intacte et dans celle qui est transform\xe9e. Pour plus d\xe9tails, voir le texte Conservation selon Piaget. Pour tester la compr\xe9hension de la conservation du liquide, Piaget utilisait une t\xe2che semblable \xe0 celle de cette vid\xe9o : le transvasement de liquides. Dans cette t\xe2che, l'enfant doit d'abord affirmer que la quantit\xe9 de liquide est la m\xeame dans les deux verres qui lui sont pr\xe9sent\xe9s. S'ensuit un premier transvasement d'un des verres dans un contenant long et \xe9troit. L'enfant doit dire si la quantit\xe9 de liquide est toujours la m\xeame en le comparant avec le verre non transvid\xe9. Puis, l'enfant doit faire un deuxi\xe8me transvasement dans un contenant plus court et plus large. Encore une fois, l'enfant doit dire si la quantit\xe9 de liquide est la m\xeame dans les deux contenants Finalement, un dernier transvasement est fait. L'enfant doit verser le contenu des deux verres identiques dans le contenant long et \xe9troit et dans le contenant court et large. Dans cette vid\xe9o, Morgane se situe au premier stade de compr\xe9hension de la conservation du liquide. Pour elle, la quantit\xe9 de liquide varie selon la forme et les dimensions des r\xe9cipients, et elle fait preuve de centration en raisonnant sur une seule dimension \xe0 la fois. Ainsi, \xe0 la premi\xe8re \xe9preuve, Morgane affirme qu'il y a plus de jus dans le contenant \xe9troit et mince en disant : " \xe7a, \xe7a fait comme plus haut et que ce contenant est beaucoup plus haut, ce qui fait que le jus monte plus haut. " Elle prend m\xeame l'un des contenants pour le rapprocher de l'autre afin de confirmer sa r\xe9ponse. Pourtant, dans ses arguments, elle affirme que le contenant plus haut est plus \xe9troit, faisant ainsi monter le jus plus haut, ce qui est un exemple de d\xe9centration. Mais le raisonnement perceptif prend le dessus et elle r\xe9it\xe8re qu'il y a plus de jus dans le contenant \xe9troit. Elle utilise le m\xeame type de raisonnement dans la deuxi\xe8me \xe9preuve avec le contenant plus large. Finalement, dans la troisi\xe8me \xe9preuve, elle choisit le contenant dans lequel le jus monte le plus haut. R\xe9f\xe9rences Boyd, D. et Bee, H. (2017). Les \xe2ges de la vie (5e \xe9d.). Montr\xe9al, Qu\xe9bec : ERPI. Fr\xe9chette, N. et Bouchard, C. (2011). Je m'ouvre sur le monde : le d\xe9veloppement cognitif de 6 \xe0 9 ans. Dans C. Bouchard et N. Fr\xe9chette (dir.), Le d\xe9veloppement global de l'enfant de 6 \xe0 12 ans en contextes \xe9ducatifs. Qu\xe9bec, Qu\xe9bec : Les Presses de l'Universit\xe9 du Qu\xe9bec. Papalia, D.E. et Martorell, G. (2018). Psychologie du d\xe9veloppement de l'enfant (9e \xe9d.). Montr\xe9al, Qu\xe9bec : Cheneli\xe8re \xc9ducation. Piaget, J. et Inhelder, B. (1980). La psychologie de l'enfant. Paris, France : Presses universitaires de France, collection " Que sais-je ".