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b'Selon Piaget, la classification est la capacit\\xe9 de regrouper des objets par ensembles ou par cat\\xe9gories en utilisant des propri\\xe9t\\xe9s concr\\xe8tes (couleur, grandeur, forme, etc.) ou abstraites. Elle est une des bases de la construction de l\'intelligence, car elle permet de r\\xe9unir ou de s\\xe9parer les nombreuses informations disponibles dans l\'environnement de l\'enfant. La maitrise de la classification se d\\xe9roule durant les p\\xe9riodes pr\\xe9op\\xe9ratoire et op\\xe9ratoire concr\\xe8te, soit entre 2 ans et 7 ans (Boyd et Bee, 2017; Bouchard, Fr\\xe9chette et Gravel, 2008; Piaget et Inhelder, 1980; Papalia et Martorell, 2018). Entre 4 et 5 ans, la classification \\xe9volue pour passer \\xe0 l\'\\xe9tape des collections non figurales. Lorsque les enfants trient les objets, ils forment maintenant de petits ensembles pouvant eux-m\\xeames se diff\\xe9rencier en sous-ensembles. Ils utilisent une caract\\xe9ristique commune (la couleur, par exemple), puis peuvent en ajouter une deuxi\\xe8me (la forme). \\xc0 cette \\xe9tape, la classification semble plus rationnelle, mais les enfants font toujours des erreurs d\'inclusion qui d\\xe9montrent l\'absence de hi\\xe9rarchie. En effet, ils ne saisissent pas qu\'une classe subordonn\\xe9e est comprise dans une classe g\\xe9n\\xe9rique (Boyd et Bee, 2017; Bouchard, Fr\\xe9chette et Gravel, 2008; Piaget et Inhelder, 1980; Papalia et Martorell, 2018). Ainsi, un enfant aura de la difficult\\xe9 \\xe0 comprendre que les chevaux font partie de la classe des animaux. Pour plus de d\\xe9tails, voir le texte Classification selon Piaget. Pour v\\xe9rifier la compr\\xe9hension de la classification, Piaget utilisait une t\\xe2che semblable \\xe0 celle illustr\\xe9e dans cette vid\\xe9o : l\'adulte montre \\xe0 l\'enfant des figurines repr\\xe9sentant des chats et des chevaux. Ensuite, il demande \\xe0 l\'enfant si les chats et les chevaux sont des animaux. Une fois la r\\xe9ponse obtenue, il lui demande s\'il y a plus de chevaux ou plus d\'animaux. Dans la vid\\xe9o, Morgane, 5 ans, d\\xe9montre qu\'elle est \\xe0 l\'\\xe9tape des collections non figurales. Tout d\'abord, elle soutient qu\'il y a plus de chevaux que d\'animaux. Toutefois, apr\\xe8s avoir compt\\xe9 les figurines, elle est capable d\'affirmer qu\'il y a plus d\'animaux que de chevaux. Ce comportement nous permet de dire que Morgane est en transition vers l\'\\xe9tape de la hi\\xe9rarchisation. Ce comportement est typique d\'une enfant de cet \\xe2ge. R\\xe9f\\xe9rences Boyd, D. et Bee, H. (2017). Les \\xe2ges de la vie (5e \\xe9d.). Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : ERPI. Bouchard, C., Fr\\xe9chette, N. et Gravel, F. (2008). Je pense : le d\\xe9veloppement cognitif de 3 \\xe0 5 ans. Dans C. Bouchard (dir.) et N. Fr\\xe9chette (collab.), Le d\\xe9veloppement global de l\'enfant de 0 \\xe0 5 ans en contextes \\xe9ducatifs. Qu\\xe9bec, Qu\\xe9bec : Les Presses de l\'Universit\\xe9 du Qu\\xe9bec. Fr\\xe9chette, N. et Bouchard, C. (2011). Je m\'ouvre sur le monde : le d\\xe9veloppement cognitif de 6 \\xe0 9 ans. Dans C. Bouchard et N. Fr\\xe9chette (dir.), Le d\\xe9veloppement global de l\'enfant de 6 \\xe0 12 ans en contextes \\xe9ducatifs. Qu\\xe9bec, Qu\\xe9bec : Les Presses de l\'Universit\\xe9 du Qu\\xe9bec. Papalia, D.E. et Martorell, G. (2018). Psychologie du d\\xe9veloppement de l\'enfant (9e \\xe9d.). Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : Cheneli\\xe8re \\xc9ducation. Piaget, J. et Inhelder, B. (1980). La psychologie de l\'enfant. Paris, France : Presses universitaires de France, collection " Que sais-je ".'