BROADCASTS.com

b"Selon Piaget (1968), les enfants apprennent progressivement que les objets existent ind\\xe9pendamment de leurs actions et perceptions : ceci se nomme la permanence de l'objet. La permanence n'est compl\\xe8tement atteinte que vers l'\\xe2ge de 18 \\xe0 24 mois, au sixi\\xe8me stade de la p\\xe9riode sensorimotrice, et co\\xefncide avec le d\\xe9but de la repr\\xe9sentation mentale. Pour tester cette compr\\xe9hension, la m\\xe9thode de Piaget consiste principalement \\xe0 cacher des objets et \\xe0 observer si les b\\xe9b\\xe9s font des efforts pour les retrouver. L'atteinte de cette compr\\xe9hension se fait par \\xe9tapes, qui correspondent aux six stades de d\\xe9veloppement de la p\\xe9riode sensorimotrice (Boyd et Bee, 2017; Morissette et Bouchard, 2008; Papalia et Martorell, 2018). Les enfants de 18 \\xe0 24 mois n'ont aucune difficult\\xe9 \\xe0 rechercher un objet \\xe0 de multiples endroits, m\\xeame si l'objet \\xe9tait cach\\xe9 dans un contenant lors de son passage d'une cachette \\xe0 une autre. Arriv\\xe9 \\xe0 ce stade, le comportement des b\\xe9b\\xe9s montre qu'ils comprennent que l'objet existe n\\xe9cessairement quelque part, et ce, ind\\xe9pendamment de leurs actions et de leurs perceptions (Boyd et Bee, 2017; Morissette et Bouchard, 2008; Papalia et Martorell, 2018). Pour plus d'information sur ce sujet voir le texte Permanence de l'objet selon Piaget. Dans cette vid\\xe9o, la personne qui cache l'objet l'a gard\\xe9 dans sa main \\xe0 l'insu de l'enfant. Charlotte, \\xe2g\\xe9e de 18 mois, cherche syst\\xe9matiquement, et avec pers\\xe9v\\xe9rance, \\xe0 tous les endroits o\\xf9 l'objet devrait normalement se trouver. Elle finit m\\xeame par le chercher sous la table. Ces comportements montrent que m\\xeame si ses tentatives pour retrouver l'objet ne fonctionnent pas, l'enfant demeure convaincu que celui-ci existe toujours. Elle demande \\xe0 quelques reprises : Il est o\\xf9? On note donc la pr\\xe9sence de langage repr\\xe9sentatif. Le langage repr\\xe9sentatif signifie que des mots peuvent \\xeatre utilis\\xe9s pour penser et communiquer au sujet d'objets qui ne sont pas n\\xe9cessairement pr\\xe9sents. Son utilisation implique que l'enfant peut se repr\\xe9senter mentalement l'objet d\\xe9sign\\xe9 et qu'il comprend qu'un mot fait r\\xe9f\\xe9rence \\xe0 cet objet, qu'il symbolise l'objet. Ce comportement est coh\\xe9rent avec la th\\xe9orie de Piaget, qui suppose que la t\\xe2che de la permanence de l'objet est totalement r\\xe9ussie quand l'enfant est capable de repr\\xe9sentation mentale. R\\xe9f\\xe9rences Boyd, D. et Bee, H. (2017). Les \\xe2ges de la vie (5e \\xe9d.). Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : ERPI. Morissette, P. et Bouchard, C. (2008). J'apprends \\xe0 comprendre le monde : le d\\xe9veloppement cognitif de 0 \\xe0 3 ans. Dans C. Bouchard (dir.) et N. Fr\\xe9chette (collab.), Le d\\xe9veloppement global de l'enfant de 0 \\xe0 5 ans en contextes \\xe9ducatifs. Qu\\xe9bec, Qu\\xe9bec : Les Presses de l'Universit\\xe9 du Qu\\xe9bec. Papalia, D.E. et Martorell, G. (2018). Psychologie du d\\xe9veloppement de l'enfant (9e \\xe9d.). Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : Cheneli\\xe8re \\xc9ducation. Piaget, J. (1968). La naissance de l'intelligence chez l'enfant (7e \\xe9d.) Neuchatel, Suisse : Delachaux et Niestl\\xe9."