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La p\xe9riode pr\xe9scolaire est consid\xe9r\xe9e comme cruciale pour acqu\xe9rir et d\xe9velopper des comportements et des attitudes concernant les relations avec les autres (Fabes, Martin et Hanish, 2009). Les jeux des enfants \xe9voluent de fa\xe7on importante pendant cette p\xe9riode. Il y a moins de jeux parall\xe8les et de plus en plus de jeux impliquant des interactions complexes, de la coh\xe9sion et davantage de r\xe9ciprocit\xe9. Les jeux \xe0 r\xe8gles, mettant en cause souvent plus de deux partenaires et exigeant plus de coh\xe9sion, deviendront plus fr\xe9quents au d\xe9but de la p\xe9riode scolaire (Fabes, Martin et Hanish, 2009). Jusqu'\xe0 3-4 ans, il s'agit surtout de jeux o\xf9 le gagnant est d\xe9termin\xe9 par le hasard (par exemple, le jeu des serpents et \xe9chelles); par la suite, les jeux deviendront plus complexes et impliqueront un minimum de strat\xe9gie (Ferland, 2013). Parmi les habilet\xe9s \xe0 acqu\xe9rir durant la p\xe9riode pr\xe9scolaire, il y a, par exemple, les suivantes : exprimer des \xe9motions positives (comme sourire), porter attention aux autres, partager, respecter le principe du tour de jeu et communiquer ad\xe9quatement lors de l'\xe9nonc\xe9 des r\xe8gles de jeu. Toutes ces habilet\xe9s favorisent les interactions avec les pairs pendant la p\xe9riode pr\xe9scolaire (Fabes, Martin et Hanish, 2009,). Elles composent ce qu'on appelle la comp\xe9tence sociale, une acquisition complexe qui int\xe8gre \xe0 la fois des aspects affectifs, cognitifs et culturels et qui continue de se d\xe9velopper pendant l'\xe2ge scolaire et au-del\xe0 (Bowen, Desbiens, Gendron et B\xe9langer, 2014). En contrepartie, les attitudes ou les comportements agressifs li\xe9s aux difficult\xe9s \xe0 s'autor\xe9guler sur le plan \xe9motionnel ou comportemental risquent de provoquer du rejet de la part des autres enfants. L'agression est un facteur de rejet lorsqu'elle est mal contr\xf4l\xe9e, immature, caus\xe9e par des difficult\xe9s d'attention ou d\xe9rangeante (" disruptive ") (Rubin et al., 2011). Notons que l'agressivit\xe9 physique tend \xe0 diminuer entre 3 et 5 ans en raison du d\xe9veloppement de langage et des habilet\xe9s sociales. Au moment de l'entr\xe9e \xe0 l'\xe9cole, les conflits s'expriment et se r\xe8glent surtout verbalement (Papalia et Martorell, 2018). Pour plus de d\xe9tails, consultez les textes D\xe9veloppement de la socialisation chez les enfants de 3 \xe0 7 ans et \xc9volution du jeu chez l'enfant. Dans cette vid\xe9o on peut observer trois fillettes de 3 ans jouant \xe0 un jeu \xe0 r\xe8gles enti\xe8rement d\xe9termin\xe9 par le hasard. Elles \xe9prouvent des difficult\xe9s \xe0 suivre les r\xe8gles, le jeu est transform\xe9 en diff\xe9rentes activit\xe9s utilisant ses accessoires, comme provoquer un bruit avec l'objet sonore, faire des piles avec les os, etc. En fait, \xe0 plusieurs reprises les enfants ne semblent pas coop\xe9rer pour jouer au m\xeame jeu, mais jouer \xe0 des jeux d'association ou parall\xe8les. Malgr\xe9 quelques sc\xe8nes de partage de certains objets, il y a souvent m\xe9sentente et il y a des tentatives de prendre les objets des autres par la force. Une des enfants frappe la table de frustration et une autre quitte la table en disant " je ne veux plus jouer ". On peut donc constater que la comp\xe9tence sociale est limit\xe9e, et qu'il y a encore beaucoup d'\xe9gocentrisme ainsi qu'un peu d'agressivit\xe9 physique. Ceci est normal \xe0 3 ans et devrait s'att\xe9nuer avec l'\xe2ge. R\xe9f\xe9rences Bowen, F., Desbiens, N., Gendron, M. et B\xe9langer, J. (2014). L'entra\xeenement aux habilet\xe9s sociales. Dans L. Mass\xe9, N. Desbiens et C. Lanaris (\xe9d.), Les troubles du comportement \xe0 l'\xe9cole. Pr\xe9vention, \xe9valuation et intervention (2e \xe9d.). Montr\xe9al, Qu\xe9bec : Ga\xebtan Morin \xe9diteur (Cheneli\xe8re \xe9ducation). Fabes, R. A., Martin, C.-L. et Hanish, L. D. (2009). Children's behaviors and interactions with peers. Dans K. H. Rubin, W. M. Bukowski et B. Laursen (dir.), Handbook of peer interactions, relationships and groups. New York, NY : The Guilford Press. Ferland, F. (2013). Le monde des jouets et des jeux, de 0 \xe0 12 ans. Montr\xe9al, Qu\xe9bec : \xc9ditions du CHU Sainte-Justine. Papalia, D.E. et Martorell, G. (2018). Psychologie du d\xe9veloppement de l'enfant (9e \xe9d.). Montr\xe9al, Qu\xe9bec : Cheneli\xe8re \xc9ducation. Rubin, K. H., Coplan, R., Chen, X., Bowker, J. et McDonald, K. L. (2011). Peer relationships in childhood. Dans M. H. Bornstein et M. E. Lamb (dir.), Developmental science: An advanced textbook (6e \xe9d.) .New York, NY : Psychology Press.