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b'Pour qu\'un enfant comprenne la notion de hasard, il faut qu\'il admette que certains \\xe9v\\xe9nements sont al\\xe9atoires, c\'est-\\xe0-dire qu\'ils ne peuvent pas \\xeatre pr\\xe9dits avec certitude. Le terme " certitude " est important : on peut pr\\xe9dire que le r\\xe9sultat d\'un lancer de d\\xe9 sera un chiffre de 1 \\xe0 6, mais on ne peut savoir avec certitude lequel de ces chiffres ce sera (Patenaude et Mathieu, s.d.). D\'apr\\xe8s Piaget, la notion de hasard ne peut \\xeatre assimil\\xe9e avant l\'atteinte du stade des op\\xe9rations concr\\xe8tes, donc vers 7 ans (Fondation Jean Piaget, 2020). Toujours selon Piaget, avant cet \\xe2ge, les enfants feraient difficilement la distinction entre des \\xe9v\\xe9nements possibles et des \\xe9v\\xe9nements certains (Boyer, Boyer et Grzesiak, 2017). De plus, les enfants pr\\xe9op\\xe9ratoires manifesteraient parfois un sentiment de pouvoir magique pour expliquer des r\\xe9sultats al\\xe9atoires. D\'autres auteurs rapportent aussi ce type d\'explications de la part des enfants d\'\\xe2ge pr\\xe9scolaire. Par exemple, des enfants sont persuad\\xe9s qu\'ils peuvent obtenir un chiffre pr\\xe9cis en lan\\xe7ant un d\\xe9, parce que " c\'est leur chiffre chanceux " ou parce qu\'ils " sont certains que c\'est ce qui va se produire ". (Erg\\xfcl, 2018). Par ailleurs, plusieurs auteurs nuancent la position de Piaget en d\\xe9montrant que les enfants d\'\\xe2ge pr\\xe9scolaire peuvent arriver \\xe0 une compr\\xe9hension intuitive des probabilit\\xe9s lorsqu\'ils font face \\xe0 des situations simples ou lorsque ce d\\xe9veloppement est favoris\\xe9 par diverses activit\\xe9s adapt\\xe9es \\xe0 leur \\xe2ge (Boyer, Boyer et Grzesiak, 2017; Erg\\xfcl, 2018). Cette compr\\xe9hension intuitive pourrait servir de base \\xe0 l\'apprentissage des concepts de probabilit\\xe9 au primaire (Boyer, Boyer et Grzesiak, 2017). On constate donc que les notions de hasard et de probabilit\\xe9 peuvent \\xeatre comprises de fa\\xe7on limit\\xe9e par les enfants d\'\\xe2ge pr\\xe9scolaire avant qu\'elles ne fassent l\'objet d\'un enseignement plus formel chez les enfants d\'\\xe2ge scolaire. Dans cette vid\\xe9o, on voit Milo, 5 ans, jouant au jeu de serpents et \\xe9chelles. Les joueurs doivent avancer leur pion en fonction du r\\xe9sultat obtenu en lan\\xe7ant un d\\xe9. Milo consid\\xe8re qu\'il est " bon " parce qu\'il a gagn\\xe9. Il ne comprend pas que les r\\xe9sultats sont le fruit du hasard : cela n\'a rien \\xe0 voir avec un talent ou un pouvoir personnel. \\xc0 son \\xe2ge, il est normal de ne pas consid\\xe9rer que les r\\xe9sultats d\'un lancer de d\\xe9s sont al\\xe9atoires. Il tente d\'expliquer de fa\\xe7on d\\xe9terministe les r\\xe9sultats qu\'il a obtenus : c\'est parce qu\'il est bon qu\'il a gagn\\xe9! R\\xe9f\\xe9rences Boyer, J. -C., Boyer, D. et Grzesiak, M.-H. (2017). Amorcer le d\\xe9veloppement de la pens\\xe9e probabiliste au pr\\xe9scolaire, possible ou impossible? Exemples d\'activit\\xe9s ludiques tir\\xe9s de la vie quotidienne. Revue pr\\xe9scolaire, 55 (2), 12-14. Rep\\xe9r\\xe9 \\xe0 https://www.aepq.ca/wp-content/uploads/2018/07/RP_v55n2.pdf. Erg\\xfcl, A. (2018). Maybe, maybe not: Probabilistic reasoning in preschool period. Journal of Early Childhood Studies, 2(1), 68-85. Rep\\xe9r\\xe9 \\xe0 https://pdfs.semanticscholar.org/e958/cd118da1221b93043be68c00d7098aad1f46.pdf Fondation Jean Piaget (2020). Stade 1 : absence des notions de probabilit\\xe9 et de hasard. Rep\\xe9r\\xe9 \\xe0 http://www.fondationjeanpiaget.ch/fjp/site/ModuleFJP001/index_gen_page.php?IDPAGE=110&IDMODULE=50) Patenaude, P. et Mathieu, P. (s.d.). Hasard. Scolab. Rep\\xe9r\\xe9 \\xe0 https://lexique.netmath.ca/hasard'