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b"Les fonctions ex\\xe9cutives (FE) sont un ensemble de fonctions cognitives dites sup\\xe9rieures. Elles permettent de s'adapter \\xe0 une situation changeante en contr\\xf4lant le comportement, les pens\\xe9es et les \\xe9motions. Ainsi, l'enfant peut poser des actions intentionnelles et r\\xe9fl\\xe9chies afin d'atteindre son objectif, qu'il s'agisse, par exemple, de r\\xe9soudre un conflit interpersonnel ou encore un probl\\xe8me math\\xe9matique complexe (Benson et Sabbagh, 2013; CTREQ, 2018; Gagn\\xe9, Leblanc et Rousseau, 2009; Guay, 2019; Hammarrenger, 2017). Actives d\\xe8s la petite enfance, elles apparaissent et se complexifient en fonction de la maturation du lobe frontal et des stimulations (exp\\xe9riences) propos\\xe9es \\xe0 l'enfant, et ce, jusqu'au d\\xe9but de l'\\xe2ge adulte (Duval, Bouchard et Pag\\xe9, 2017; Gagn\\xe9, Leblanc et Rousseau, 2009; Hammarrenger, 2017). Pour plus de d\\xe9tails, consultez le texte th\\xe9orique : Fonctions ex\\xe9cutives. La m\\xe9moire de travail est un syst\\xe8me cognitif dynamique qui traite et manipule une petite quantit\\xe9 d'information pour une courte p\\xe9riode (CTREQ, 2018; Gagn\\xe9, Leblanc et Rousseau, 2009; Hammarrenger, 2017). C'est gr\\xe2ce \\xe0 cette FE que l'enfant est en mesure d'ex\\xe9cuter une t\\xe2che en manipulant mentalement ces informations (Blair, 2013; Guay, 2019; Hammarrenger, 2017). Par exemple, lorsque l'enfant doit r\\xe9citer \\xe0 rebours une s\\xe9rie de chiffres ou faire un calcul mental, c'est sa m\\xe9moire de travail qui est sollicit\\xe9e, car en plus de garder les informations actives dans sa m\\xe9moire \\xe0 court terme, il doit les manipuler mentalement pour arriver \\xe0 donner une r\\xe9ponse ou \\xe0 r\\xe9soudre un probl\\xe8me sans sauter d'\\xe9tapes. Dans cette vid\\xe9o, Luca, 10 ans, doit r\\xe9soudre une t\\xe2che de math\\xe9matique dans laquelle il doit identifier le d\\xe9veloppement de quatre solides. La r\\xe9alisation de cette t\\xe2che implique la m\\xe9moire de travail puisque pour reconnaitre correctement le d\\xe9veloppement, il faut manipuler les caract\\xe9ristiques des diff\\xe9rents solides. Luca identifie correctement les deux pyramides, mais pas les quadrilat\\xe8res. En effet, il confond le rectangle et le carr\\xe9. Lorsqu'on lui demande d'expliquer ses choix, pour les deux premiers num\\xe9ros, Luca r\\xe9pond en reprenant des caract\\xe9ristiques de la pyramide, notamment la pointe. Pour les quadrilat\\xe8res, il est h\\xe9sitant dans ses explications. Il regarde les d\\xe9veloppements et les compare aux images des solides au-dessus. Il fait m\\xeame l'action de replier les formes d\\xe9velopp\\xe9es. Malgr\\xe9 tout, il ne change pas ses r\\xe9ponses et confond les deux formes. Il est possible que cela soit caus\\xe9 par une inattention. R\\xe9f\\xe9rences Benson, J. et Sabbagh, M. A. (2013). Le lien entre les fonctions ex\\xe9cutives et la cognition sociale. Encyclop\\xe9die sur le d\\xe9veloppement des jeunes enfants. http://www.enfant-encyclopedie.com/fonctions-executives/selon-experts/le-lien-entre-les-fonctions-executives-et-la-cognition-sociale CTREQ (2018). Projet Savoir. Troisi\\xe8me dossier. Continuum du d\\xe9veloppement des fonctions ex\\xe9cutives de la petite enfance \\xe0 l'\\xe2ge adulte. http://www.ctreq.qc.ca/wp-content/uploads/2018/10/Fonctions_executives_11oct.pdf Gagn\\xe9, P. P., Leblanc, N. et Rousseau, A. (2009). Apprendre… une question de strat\\xe9gies : D\\xe9velopper les habilet\\xe9s li\\xe9es aux fonctions ex\\xe9cutives. Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : Cheneli\\xe8re \\xe9ducation. Guay, M. C. (2019). Ces enfants qui apprennent autrement. Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : Les \\xc9ditions du Tr\\xe9carr\\xe9. Hammarrenger, B. (2017). Le TDAH chez l'enfant et l'adolescent. Qu\\xe9bec, Qu\\xe9bec : \\xc9ditions du Midi-Trente."