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Les fonctions ex\xe9cutives (FE) sont un ensemble de fonctions cognitives dites sup\xe9rieures. Elles permettent de s'adapter \xe0 une situation changeante en contr\xf4lant le comportement, les pens\xe9es et les \xe9motions. Ainsi, l'enfant peut poser des actions intentionnelles et r\xe9fl\xe9chies afin d'atteindre son objectif, qu'il s'agisse, par exemple, de r\xe9soudre un conflit interpersonnel ou encore un probl\xe8me math\xe9matique complexe (Benson et Sabbagh, 2013; CTREQ, 2018; Gagn\xe9, Leblanc et Rousseau, 2009; Guay, 2019; Hammarrenger, 2017). Actives d\xe8s la petite enfance, elles apparaissent et se complexifient en fonction de la maturation du lobe frontal et des stimulations (exp\xe9riences) propos\xe9es \xe0 l'enfant, et ce, jusqu'au d\xe9but de l'\xe2ge adulte (Duval, Bouchard et Pag\xe9, 2017; Gagn\xe9, Leblanc et Rousseau, 2009; Hammarrenger, 2017). Pour plus de d\xe9tails, consultez le texte th\xe9orique : Fonctions ex\xe9cutives. La m\xe9moire de travail est un syst\xe8me cognitif dynamique qui traite et manipule une petite quantit\xe9 d'information pour une courte p\xe9riode (CTREQ, 2018; Gagn\xe9, Leblanc et Rousseau, 2009; Hammarrenger, 2017). C'est gr\xe2ce \xe0 cette FE que l'enfant est en mesure d'ex\xe9cuter une t\xe2che en manipulant mentalement ces informations (Blair, 2013; Guay, 2019; Hammarrenger, 2017). Par exemple, lorsque l'enfant doit r\xe9citer \xe0 rebours une s\xe9rie de chiffres ou faire un calcul mental, c'est sa m\xe9moire de travail qui est sollicit\xe9e, car en plus de garder les informations actives dans sa m\xe9moire \xe0 court terme, il doit les manipuler mentalement pour arriver \xe0 donner une r\xe9ponse ou \xe0 r\xe9soudre un probl\xe8me sans sauter d'\xe9tapes. Dans cette vid\xe9o, J\xe9r\xe9my, 6 ans, r\xe9cite \xe0 rebours des s\xe9ries de chiffres al\xe9atoires. Lorsque les s\xe9ries ont trois chiffres, il r\xe9ussit ais\xe9ment la t\xe2che. Bien qu'on le voie et l'entende r\xe9p\xe9ter la s\xe9rie \xe0 voix basse, J\xe9r\xe9my rencontre des difficult\xe9s pour les s\xe9ries de quatre et cinq chiffres. Parfois, il h\xe9site, r\xe9p\xe8te la s\xe9rie, reprend son \xe9num\xe9ration. D'autres fois, il arrive \xe0 dire les deux premiers chiffres de la s\xe9rie, puis, me demande de r\xe9p\xe9ter. Il r\xe9ussit \xe0 r\xe9citer \xe0 rebours une premi\xe8re s\xe9rie de cinq chiffres, mais pas la deuxi\xe8me. Lorsqu'on lui demande pourquoi il rencontre ces difficult\xe9s, J\xe9r\xe9my d\xe9montre un d\xe9but de connaissance du fonctionnement de la m\xe9moire, ce qu'on appelle la m\xe9tacognition. Il mentionne que la longueur de la s\xe9rie complique la t\xe2che, notamment parce qu'il n'arrive plus \xe0 r\xe9p\xe9ter les chiffres. J\xe9r\xe9my pr\xe9sente un comportement typique de son \xe2ge. R\xe9f\xe9rences Benson, J. et Sabbagh, M. A. (2013). Le lien entre les fonctions ex\xe9cutives et la cognition sociale. Encyclop\xe9die sur le d\xe9veloppement des jeunes enfants. http://www.enfant-encyclopedie.com/fonctions-executives/selon-experts/le-lien-entre-les-fonctions-executives-et-la-cognition-sociale CTREQ (2018). Projet Savoir. Troisi\xe8me dossier. Continuum du d\xe9veloppement des fonctions ex\xe9cutives de la petite enfance \xe0 l'\xe2ge adulte. http://www.ctreq.qc.ca/wp-content/uploads/2018/10/Fonctions_executives_11oct.pdf Gagn\xe9, P. P., Leblanc, N. et Rousseau, A. (2009). Apprendre… une question de strat\xe9gies : D\xe9velopper les habilet\xe9s li\xe9es aux fonctions ex\xe9cutives. Montr\xe9al, Qu\xe9bec : Cheneli\xe8re \xe9ducation. Guay, M. C. (2019). Ces enfants qui apprennent autrement. Montr\xe9al, Qu\xe9bec : Les \xc9ditions du Tr\xe9carr\xe9. Hammarrenger, B. (2017). Le TDAH chez l'enfant et l'adolescent. Qu\xe9bec, Qu\xe9bec : \xc9ditions du Midi-Trente.