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b"Les fonctions ex\\xe9cutives (FE) sont un ensemble de fonctions cognitives dites sup\\xe9rieures. Elles permettent de s'adapter \\xe0 une situation changeante en contr\\xf4lant le comportement, les pens\\xe9es et les \\xe9motions. Ainsi, l'enfant peut poser des actions intentionnelles et r\\xe9fl\\xe9chies afin d'atteindre son objectif, qu'il s'agisse, par exemple, de r\\xe9soudre un conflit interpersonnel ou encore un probl\\xe8me math\\xe9matique complexe (Benson et Sabbagh, 2013; CTREQ, 2018; Gagn\\xe9, Leblanc et Rousseau, 2009; Guay, 2019; Hammarrenger, 2017). Actives d\\xe8s la petite enfance, elles apparaissent et se complexifient en fonction de la maturation du lobe frontal et des stimulations (exp\\xe9riences) propos\\xe9es \\xe0 l'enfant, et ce, jusqu'au d\\xe9but de l'\\xe2ge adulte (Duval, Bouchard et Pag\\xe9, 2017; Gagn\\xe9, Leblanc et Rousseau, 2009; Hammarrenger, 2017). Pour plus de d\\xe9tails, consultez le texte th\\xe9orique : Fonctions ex\\xe9cutives. La m\\xe9moire de travail est un syst\\xe8me cognitif dynamique qui traite et manipule une petite quantit\\xe9 d'information pour une courte p\\xe9riode (CTREQ, 2018; Gagn\\xe9, Leblanc et Rousseau, 2009; Hammarrenger, 2017). C'est gr\\xe2ce \\xe0 cette FE que l'enfant est en mesure d'ex\\xe9cuter une t\\xe2che en manipulant mentalement ces informations (Blair, 2013; Guay, 2019; Hammarrenger, 2017). Par exemple, lorsque l'enfant doit r\\xe9citer \\xe0 rebours une s\\xe9rie de chiffres ou faire un calcul mental, c'est sa m\\xe9moire de travail qui est sollicit\\xe9e, car en plus de garder les informations actives dans sa m\\xe9moire \\xe0 court terme, il doit les manipuler mentalement pour arriver \\xe0 donner une r\\xe9ponse ou \\xe0 r\\xe9soudre un probl\\xe8me sans sauter d'\\xe9tapes. Dans cette vid\\xe9o, F\\xe9lix, 12 ans, r\\xe9cite \\xe0 rebours des s\\xe9ries de chiffres al\\xe9atoires. Lorsque les s\\xe9ries ont trois et quatre chiffres, il r\\xe9ussit ais\\xe9ment la t\\xe2che. Cependant, lorsque la s\\xe9rie contient cinq chiffres, F\\xe9lix rencontre des difficult\\xe9s et commet des erreurs en n'inversant pas certains chiffres. Pour la s\\xe9rie de six chiffres, m\\xeame s'il a demand\\xe9 une r\\xe9p\\xe9tition de la s\\xe9rie, il n'arrive pas \\xe0 la r\\xe9p\\xe9ter \\xe0 rebours. La m\\xeame chose se produit avec une s\\xe9rie de sept chiffres. Lorsqu'on lui demande d'expliquer pourquoi il rencontre ces difficult\\xe9s, F\\xe9lix d\\xe9montre une connaissance du fonctionnement de la m\\xe9moire, ce qu'on appelle la m\\xe9tacognition. Tout d'abord, il mentionne que la longueur et la composition de la s\\xe9rie compliquent la t\\xe2che qui lui est demand\\xe9e. Ensuite, il souligne qu'il est plus facile de retenir les derniers \\xe9l\\xe9ments de la s\\xe9rie, car ils sont plus frais en m\\xe9moire. Finalement, il signale que la t\\xe2che aurait \\xe9t\\xe9 plus ais\\xe9e s'il avait pu soutenir la m\\xe9morisation de la s\\xe9rie \\xe0 l'aide d'un outil concret, comme une feuille de papier pour l'\\xe9crire. R\\xe9f\\xe9rences Benson, J. et Sabbagh, M. A. (2013). Le lien entre les fonctions ex\\xe9cutives et la cognition sociale. Encyclop\\xe9die sur le d\\xe9veloppement des jeunes enfants. http://www.enfant-encyclopedie.com/fonctions-executives/selon-experts/le-lien-entre-les-fonctions-executives-et-la-cognition-sociale CTREQ (2018). Projet Savoir. Troisi\\xe8me dossier. Continuum du d\\xe9veloppement des fonctions ex\\xe9cutives de la petite enfance \\xe0 l'\\xe2ge adulte. http://www.ctreq.qc.ca/wp-content/uploads/2018/10/Fonctions_executives_11oct.pdf Gagn\\xe9, P. P., Leblanc, N. et Rousseau, A. (2009). Apprendre... une question de strat\\xe9gies : D\\xe9velopper les habilet\\xe9s li\\xe9es aux fonctions ex\\xe9cutives. Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : Cheneli\\xe8re \\xe9ducation. Guay, M. C. (2019). Ces enfants qui apprennent autrement. Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : Les \\xc9ditions du Tr\\xe9carr\\xe9. Hammarrenger, B. (2017). Le TDAH chez l'enfant et l'adolescent. Qu\\xe9bec, Qu\\xe9bec : \\xc9ditions du Midi-Trente."