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b'Le langage comprend deux facettes. La premi\\xe8re est le langage r\\xe9ceptif ou la compr\\xe9hension des mots. La deuxi\\xe8me est le langage expressif ou la production des mots. Le langage r\\xe9ceptif pr\\xe9c\\xe8de le langage expressif. Autrement dit, l\'enfant comprend les mots avant d\'avoir la capacit\\xe9 de les produire (Boyd et Bee, 2017; Bouchard, 2008; Daviault, 2011; Papalia et Martorell, 2018). Pour plus d\'informations, voir le texte th\\xe9orique D\\xe9veloppement du langage : facettes et composantes. On \\xe9value qu\'entre 16 et 20 mois, les enfant sont en mesure de comprendre environ 200 mots (De Boysson-Bardie, 1996), alors que leur production de mots est plus r\\xe9duite. Ils peuvent comprendre des phrases simples au moment o\\xf9 ils n\'utilisent encore que des holophrases ou des combinaisons de deux ou trois mots. De fa\\xe7on \\xe0 aider les enfants, les parents s\'adaptent \\xe0 leur niveau de compr\\xe9hension et prononcent des phrases compr\\xe9hensibles pour eux. Entre autres, ils parlent de choses concr\\xe8tes et pr\\xe9sentes ou \\xe0 proximit\\xe9. Souvent, il s\'agit de choses faisant partie de routines (habillement, alimentation, etc.). D\'ailleurs, les premiers mots du lexique de l\'enfant sont souvent des noms de proches, d\'animaux et d\'objets qu\'ils peuvent manipuler. Pour plus d\'informations, voir le texte D\\xe9veloppement du langage de 0 \\xe0 2 ans. Dans la vid\\xe9o, on voit d\'abord Constance ob\\xe9ir \\xe0 des demandes et r\\xe9agir \\xe0 des questions simples. Ces derni\\xe8res portent sur des choses concr\\xe8tes et font r\\xe9f\\xe9rence \\xe0 des objets pr\\xe9sents dans la pi\\xe8ce (boire le lait, faire le bruit de la vache). Elles r\\xe9f\\xe8rent aussi aux routines connues de l\'enfant : se nourrir, imiter le son des animaux (dans ce cas, le bruit des animaux est explor\\xe9 lors de la lecture de livre). \\xc0 deux occasions, l\'adulte rend la demande encore plus claire en l\'accompagnant d\'un geste (" Tu me donnes ta suce? ", " Va mettre ton b\\xe9b\\xe9 dans la chaise "). Constance utilise elle-m\\xeame le pointage pour s\'assurer que sa m\\xe8re porte bien attention \\xe0 la m\\xeame chose qu\'elle. Il est \\xe0 noter que, du point de vue du langage expressif, Constance utilise un protomot (" nene " pour d\\xe9signer sa suce), c\'est-\\xe0-dire une forme de mot non conventionnelle reconnue par les proches, ce que les enfants font fr\\xe9quemment. Elle dit aussi " b\\xe9b\\xe9 " pour d\\xe9signer son petit cousin. Bien que ces vid\\xe9os ne permettent pas de le constater, la compr\\xe9hension de Constance a probablement progress\\xe9 entre 14 et 18 mois. Elle peut vraisemblablement comprendre des phrases plus complexes, en termes de syntaxe, \\xe0 18 mois qu\'\\xe0 14 mois. R\\xe9f\\xe9rences Bouchard, C. (2008). Je communique : le d\\xe9veloppement du langage et de la litt\\xe9racie de 0 \\xe0 3 ans. Dans C. Bouchard (dir.) et N. Fr\\xe9chette (collab.), Le d\\xe9veloppement global de l\'enfant de 0 \\xe0 5 ans en contextes \\xe9ducatifs. Qu\\xe9bec, Qu\\xe9bec : Les Presses de l\'Universit\\xe9 du Qu\\xe9bec. Boyd, D. et Bee, H. (2017). Les \\xe2ges de la vie (5e \\xe9d.). Saint-Laurent, Qu\\xe9bec : ERPI. Daviault, D. (2011). L\'\\xe9mergence et le d\\xe9veloppement du langage chez l\'enfant. Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : Cheneli\\xe8re \\xe9ducation. De Boysson-Bardie, B. (1996). Comment la parole vient aux enfants. Paris, France : \\xc9ditions Odile Jacob. Papalia, D. E. et Martorell, G. (2018). Psychologie du d\\xe9veloppement de l\'enfant (9e \\xe9d.). Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : Cheneli\\xe8re \\xc9ducation.'