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b'Les deux premi\\xe8res ann\\xe9es de vie des enfants sont riches en d\\xe9veloppements sociaux, cognitifs et affectifs. La communication que les b\\xe9b\\xe9s entretiennent avec leurs parents et leurs proches est fondamentale dans plusieurs de ces d\\xe9veloppements : elle influence l\'\\xe9tablissement d\'un lien affectif avec les parents, la compr\\xe9hension des r\\xe8gles pour communiquer avec les autres et l\'acquisition de connaissances sur le monde qui les entoure par l\'interm\\xe9diaire des adultes. Schaffer (1971 dans Bremner, 1994) synth\\xe9tise ce d\\xe9veloppement des communications parents-enfants en cinq \\xe9tapes. Quand le b\\xe9b\\xe9 a de 2 \\xe0 4 mois environ, la communication s\'organise autour de situations de face \\xe0 face, o\\xf9 le sujet de " conversation " est la situation elle-m\\xeame, et rarement des \\xe9l\\xe9ments ext\\xe9rieurs \\xe0 la dyade comme un objet dans l\'environnement imm\\xe9diat (Schaffer, 1971 dans Bremner, 1994). Les deux partenaires passent beaucoup de temps \\xe0 se regarder (avec quelques regards brefs des b\\xe9b\\xe9s dans d\'autres directions) et \\xe0 r\\xe9agir \\xe0 ce que l\'autre vient de " dire ". Il s\'agit de situations de r\\xe9gulation mutuelle; chacun des partenaires parle (ou vocalise) \\xe0 tour de r\\xf4le, en fonction de ce que vient de faire son vis-\\xe0-vis (Boyd et Bee, 2017; Papalia et Martorell, 2018). Le sens des mots employ\\xe9s par l\'adulte a peu d\'importance, car le b\\xe9b\\xe9 ne connait pas leur signification, mais l\'expression de la voix et du visage transmet l\'information \\xe9motive. Les m\\xe8res, surtout, utilisent ce que les auteurs anglophones appellent du " motherese " (traduit parfois par " parler b\\xe9b\\xe9 ") : un langage tr\\xe8s expressif et des intonations tr\\xe8s contrast\\xe9es. En effet, ils adoptent un langage simplifi\\xe9 et font des phrases plus courtes. La tonalit\\xe9 est plus \\xe9lev\\xe9e qu\'\\xe0 l\'habitude et les intonations sont plus prononc\\xe9es. Les adultes parlent plus lentement et accompagnent leur discours de gestes. Il semble que les b\\xe9b\\xe9s pr\\xe9f\\xe8rent ce type de langage et lui portent davantage attention (Daviault, 2011; Papalia et Martorell, 2018). Dans cette vid\\xe9o, l\'adulte s\'adresse aux enfants en utilisant un langage modul\\xe9. En effet, bien que l\'on utilise les mots justes, le ton de la voix est plus \\xe9lev\\xe9 qu\'\\xe0 l\'habitude. De plus, la prononciation est plus appuy\\xe9e, et le d\\xe9bit, plus lent. R\\xe9f\\xe9rences Bouchard, C. (2008). Je communique : le d\\xe9veloppement du langage de 0 \\xe0 3 ans. Dans C. Bouchard (dir.) et N. Fr\\xe9chette (collab.), Le d\\xe9veloppement global de l\'enfant de 0 \\xe0 5 ans en contextes \\xe9ducatifs. Qu\\xe9bec, Qu\\xe9bec : Les Presses de l\'Universit\\xe9 du Qu\\xe9bec. Boyd, D. et Bee, H. (2017). Les \\xe2ges de la vie (5e \\xe9d.). Saint-Laurent, Qu\\xe9bec : ERPI. Bremner, J. G. (1994). Infancy (2e \\xe9d.). Oxford, Royaume-Uni : Blackwell Publishers. Daviault, D. (2011). L\'\\xe9mergence et le d\\xe9veloppement du langage chez l\'enfant. Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : Cheneli\\xe8re \\xe9ducation. Papalia, D.E. et Martorell, G. (2018). Psychologie du d\\xe9veloppement de l\'enfant (9e \\xe9d.). Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : Cheneli\\xe8re \\xc9ducation.'