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b'Une activit\\xe9 que l\'on observe souvent dans les familles est la " lecture " de livre, et son lien avec le langage est important. On parle de lecture au sens large, car, avec les b\\xe9b\\xe9s, il s\'agit principalement d\'interagir autour d\'un livre, que ce soit pour l\'histoire ou les illustrations. La lecture de livre s\'inscrit souvent dans une routine, o\\xf9 l\'enfant reconnait les \\xe9l\\xe9ments du livre et produit les sons ou les mots qui y correspondent (Otto, 2006; Tremblay, Bigras et Veillette, 2009). Cette activit\\xe9 favorise le d\\xe9veloppement du langage de plusieurs fa\\xe7ons. Elle permet de pratiquer les tours de parole, car l\'adulte pose une question et attend la r\\xe9ponse, ou r\\xe9agit \\xe0 ce que dit ou montre l\'enfant. Elle est aussi un moyen efficace pour augmenter le vocabulaire de l\'enfant, car les choses sont syst\\xe9matiquement nomm\\xe9es. Lorsque les adultes participent \\xe0 une activit\\xe9 de lecture avec leur b\\xe9b\\xe9, ils adaptent le niveau de langage \\xe0 la capacit\\xe9 de compr\\xe9hension de l\'enfant, parfois en simplifiant ce qui est \\xe9crit dans le livre. Ils utilisent aussi le pointage et les contacts visuels avec l\'enfant pour s\'assurer d\'une attention conjointe au m\\xeame mot ou \\xe0 la m\\xeame illustration (Otto, 2006; Tremblay, Bigras et Veillette, 2009). Pour plus de d\\xe9tails, voir le texte D\\xe9veloppement du langage de 0 \\xe0 2 ans. Dans la vid\\xe9o, on peut observer Constance d\'abord \\xe0 15 mois, puis \\xe0 18 mois, qui participe \\xe0 une activit\\xe9 de lecture dirig\\xe9e avec une adulte (il faut noter que le livre est en anglais). Ce livre a d\\xe9j\\xe0 \\xe9t\\xe9 utilis\\xe9 plusieurs fois par ses parents et une routine de lecture semble \\xe9tablie. On remarque que les tours de parole sont assez bien respect\\xe9s : il est rare que l\'adulte et l\'enfant parlent en m\\xeame temps. L\'activit\\xe9 permet de constater que Constance a une bonne compr\\xe9hension, car elle pointe assez syst\\xe9matiquement les objets ou animaux que l\'adulte nomme. Elle fait aussi sur demande les cris ou sons que font des animaux (exemple : poisson, dinosaure, vache), ce qui est un jeu habituel avec des adultes. L\'activit\\xe9 permet aussi d\'observer comment l\'adulte tient compte de ce qui int\\xe9resse l\'enfant : quand Constance touche ou pointe un \\xe9l\\xe9ment du livre, il est syst\\xe9matiquement nomm\\xe9 ou comment\\xe9 par l\'adulte. De plus, lorsque Constance fait une erreur et pointe la mauvaise chose, cette chose est nomm\\xe9e. On voit enfin dans cette vid\\xe9o de quelle fa\\xe7on la lecture d\'un livre \\xe0 un enfant peut contribuer \\xe0 l\'accroissement de son vocabulaire : Constance tente de r\\xe9p\\xe9ter plusieurs mots prononc\\xe9s par l\'adulte comme par exemple " c\\xe9r\\xe9ales "," camion ", " avion " et " train ". R\\xe9f\\xe9rences Otto, B. (2006). Language development in early childhood (2e \\xe9d.). Colombus, OH : Pearson Merrill Prentice Hall. Tremblay, M., Bigras, N. et Veillette, S. (2009) " Litt\\xe9ratie familiale et stimulation du langage entre 0 et 24 mois ". Dans A. Charron, C. Bouchard et G. Cantin (dir.), Langage et litt\\xe9ratie chez l\'enfant en services de garde \\xe9ducatifs. Qu\\xe9bec, Qu\\xe9bec : Les Presses de l\'Universit\\xe9 du Qu\\xe9bec.'