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Le langage comprend deux facettes. La premi\xe8re est le langage r\xe9ceptif ou la compr\xe9hension des mots. La deuxi\xe8me est le langage expressif ou la production des mots. Le langage r\xe9ceptif pr\xe9c\xe8de le langage expressif. Autrement dit, l'enfant comprend les mots avant d'avoir la capacit\xe9 de les produire (Boyd et Bee, 2017; Bouchard, 2008; Daviault, 2011; Papalia et Martorell, 2018). Pour plus d'informations, voir le texte th\xe9orique D\xe9veloppement du langage : facettes et composantes. Les b\xe9b\xe9s commencent \xe0 produire leurs premiers mots vers l'\xe2ge de 12 mois (Bouchard, 2008; Daviault, 2011; Papalia et Martorell, 2018). \xc0 partir de ce moment, le lexique de l'enfant grossit assez lentement. Il faut quelques mois pour que l'enfant arrive \xe0 un lexique de 50 mots, en moyenne vers l'\xe2ge de 16-17 mois. Les premiers mots sont souvent des noms de proches, d'animaux, d'objets que les enfants peuvent manipuler. M\xeame si on y trouve une majorit\xe9 de noms, il y a aussi des verbes, (exemple : " Fini! ") li\xe9s aux routines. (Karmiloff et Karmiloff-Smith, 2003). Bien qu'au d\xe9part le b\xe9b\xe9 emploie un mot \xe0 la fois pour s'exprimer, ces mots isol\xe9s, de fa\xe7on pragmatique, peuvent avoir une fonction plus large que d'exprimer seulement leur sens litt\xe9ral. Par exemple, ils sont utilis\xe9s comme protod\xe9claratifs ou proto-imp\xe9ratifs (Karmiloff et Karmiloff-Smith, 2003) : dire le mot " balle " \xe0 un adulte peut vouloir dire " regarde, une balle " ou " donne-moi la balle ". On utilise le terme " holophrase " pour d\xe9signer des mots isol\xe9s qui sont utilis\xe9s comme s'ils constituaient toute une phrase (Bouchard, 2008). Souvent, l'enfant utilise son intonation et des gestes pour enrichir le sens de ces mots (Otto, 2006). Le ph\xe9nom\xe8ne oppos\xe9 se produit aussi, certaines expressions de deux ou trois mots sont utilis\xe9es comme un tout (exemple : " est l\xe0 ") : les mots ne sont jamais employ\xe9s s\xe9par\xe9ment. Pour terminer, la lecture de livre s'inscrit souvent dans une routine, o\xf9 l'enfant reconnait les \xe9l\xe9ments du livre et produit les sons ou les mots qui y correspondent. Cette activit\xe9 favorise le d\xe9veloppement du langage de plusieurs fa\xe7ons. Elle permet de pratiquer les tours de parole, car l'adulte pose une question et attend la r\xe9ponse, ou r\xe9agit \xe0 ce que dit ou montre l'enfant. Elle est aussi un moyen efficace pour augmenter le vocabulaire de l'enfant, car les choses sont syst\xe9matiquement nomm\xe9es. Lorsque les adultes participent \xe0 une activit\xe9 de lecture avec leur b\xe9b\xe9, ils adaptent le niveau de langage \xe0 la capacit\xe9 de compr\xe9hension de l'enfant, parfois en simplifiant ce qui est \xe9crit dans le livre. Ils utilisent aussi le pointage et les contacts visuels avec l'enfant pour s'assurer d'une attention conjointe au m\xeame mot ou \xe0 la m\xeame illustration (Otto, 2006; Tremblay, Bigras et Veillette, 2009). Pour plus de d\xe9tails, voir le texte D\xe9veloppement du langage de 0 \xe0 2 ans. Dans la premi\xe8re partie de la vid\xe9o, Constance a 14 mois. On la voit nommer une partie de son corps " nez " en touchant celui de sa m\xe8re. Elle utilise aussi un verbe, " tomber ", qu'elle a probablement souvent entendu prononcer. Elle utilise \xe9galement un protomot " nene " tout en pointant pour r\xe9cup\xe9rer sa suce. \xc0 une occasion, elle dit " maman " avec une intonation qui laisse entendre qu'elle voudrait que sa m\xe8re vienne la chercher en haut d'un escalier. C'est un bon exemple d'holophrase et de proto-imp\xe9ratif : ce " maman " semble vouloir dire " viens me chercher, maman ". Puis, \xe0 15 mois, Constance est engag\xe9e dans une activit\xe9 de lecture de livre avec une adulte. Ce livre est d\xe9j\xe0 bien connu de l'enfant. Plusieurs \xe9l\xe9ments seront nomm\xe9s et point\xe9s par l'enfant. L'adulte r\xe9p\xe8te ce que l'enfant dit, comme pour lui confirmer que sa r\xe9ponse est exacte. On remarque aussi que cette activit\xe9 prend la forme d'une conversation : l'adulte et l'enfant parlent \xe0 tour de r\xf4le et en fonction de ce que l'autre vient de faire. Des objets courants sont nomm\xe9s au cours de l'activit\xe9. R\xe9f\xe9rences Bouchard, C. (2008). Je communique : le d\xe9veloppement du langage et de la litt\xe9racie de 0 \xe0 3 ans. Dans C. Bouchard (dir.) et N. Fr\xe9chette (collab.), Le d\xe9veloppement global de l'enfant de 0 \xe0 5 ans en contextes \xe9ducatifs. Qu\xe9bec, Qu\xe9bec : Les Presses de l'Universit\xe9 du Qu\xe9bec. Boyd, D. et Bee, H. (2017). Les \xe2ges de la vie (5e \xe9d.). Saint-Laurent, Qu\xe9bec : ERPI. Daviault, D. (2011). L'\xe9mergence et le d\xe9veloppement du langage chez l'enfant. Montr\xe9al, Qu\xe9bec : Cheneli\xe8re \xe9ducation. Karmiloff, K. et Karmiloff-Smith, A. (2003). Comment les enfants entrent dans le langage. Paris, France : \xc9ditions RETZ. Otto, B. (2006). Language development in early childhood (2e \xe9d.). Colombus, OH : Pearson Merrill Prentice Hall. Papalia, D. E. et Martorell, G. (2018). Psychologie du d\xe9veloppement de l'enfant (9e \xe9d.). Montr\xe9al, Qu\xe9bec : Cheneli\xe8re \xc9ducation. Tremblay, M., Bigras, N. et Veillette, S. (2009) " Litt\xe9ratie familiale et stimulation du langage entre 0 et 24 mois ". Dans A. Charron, C. Bouchard et G. Cantin (dir.),