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Le langage comprend deux facettes. La premi\xe8re est le langage r\xe9ceptif ou la compr\xe9hension des mots. La deuxi\xe8me est le langage expressif ou la production des mots. Le langage r\xe9ceptif pr\xe9c\xe8de le langage expressif. Autrement dit, l'enfant comprend les mots avant d'avoir la capacit\xe9 de les produire (Boyd et Bee, 2017; Bouchard, 2008; Daviault, 2011; Papalia et Martorell, 2018). Pour plus d'informations, voir le texte th\xe9orique D\xe9veloppement du langage : facettes et composantes. \xc0 l'\xe2ge de 5 ans, l'enfant a un vocabulaire et des phrases de plus en plus complexes. Il utilise les pronoms personnels et des adverbes de temps tels " hier ", " aujourd'hui ", " demain ", " maintenant ", " tout \xe0 l'heure ", etc. Les conjonctions de coordination sont int\xe9gr\xe9es dans son langage ainsi que les pr\xe9positions interrogatives comme " quand ", " comment " ou " pourquoi " (Beauchemin, Martin et M\xe9nard, 2000). Il est toujours possible d'observer des erreurs syntaxiques chez l'enfant, mais elles sont de moins en moins fr\xe9quentes. \xc0 cet \xe2ge, l'aspect pragmatique du langage \xe9volue aussi. Ainsi, l'enfant peut maintenant respecter l'alternance des tours de parole et il signale \xe0 son interlocuteur qu'il l'\xe9coute en faisant des signes de la t\xeate, par exemple. Il engage la conversation, \xe9tablit des relations, utilise les formules de politesse et s'affirme en utilisant le langage. Il adapte son langage \xe0 son interlocuteur. Bref, il int\xe8gre les diff\xe9rentes r\xe8gles socioculturelles concernant le langage. L'enfant de cet \xe2ge saisit tr\xe8s bien que le langage a plusieurs fonctions (Bouchard et Charron, 2008). Pour plus de d\xe9tails, voir le texte D\xe9veloppement du langage de 2 \xe0 5 ans. Dans cette vid\xe9o, Simon, qui a presque 5 ans, parle de ses activit\xe9s de la fin de semaine. \xc0 plusieurs reprises, il utilise correctement des verbes conjugu\xe9s au pass\xe9. Bien qu'il fasse une petite erreur avec un d\xe9terminant possessif en disant " il y en a qui ont jamais patin\xe9 de sa vie ". Il a un grand vocabulaire et il s'exprime bien pour son \xe2ge. Sur le plan de la pragmatique, il est possible d'observer qu'il s'ajuste \xe0 son interlocutrice. Il lui signale qu'il l'\xe9coute en utilisant des signes non verbaux comme le hochement de la t\xeate, par exemple. Il est \xe0 noter que sa structure argumentative est bien con\xe7ue : Simon \xe9num\xe8re des faits dans ses explications de ses activit\xe9s de fin de semaine. R\xe9f\xe9rences Beauchemin, M., Martin, S. et M\xe9nard, S. (2000). Les apprentissages des sons et des phrases : un tr\xe9sor \xe0 d\xe9couvrir. Montr\xe9al, Qu\xe9bec : \xc9ditions du CHU Sainte-Justine. Bouchard, C. (2008). Je communique : le d\xe9veloppement du langage et de la litt\xe9racie de 0 \xe0 3 ans. Dans C. Bouchard (dir.) et N. Fr\xe9chette (collab.), Le d\xe9veloppement global de l'enfant de 0 \xe0 5 ans en contextes \xe9ducatifs. Qu\xe9bec, Qu\xe9bec : Les Presses de l'Universit\xe9 du Qu\xe9bec. Bouchard, C. et Charron, A. (2008). Je m'exprime : le d\xe9veloppement du langage et de la litt\xe9racie de 3 \xe0 5 ans. Dans C. Bouchard (dir.) et N. Fr\xe9chette (collab.), Le d\xe9veloppement global de l'enfant de 0 \xe0 5 ans en contextes \xe9ducatifs. Qu\xe9bec, Qu\xe9bec : Les Presses de l'Universit\xe9 du Qu\xe9bec. Boyd, D. et Bee, H. (2017). Les \xe2ges de la vie (5e \xe9d.). Saint-Laurent, Qu\xe9bec : ERPI. Daviault, D. (2011). L'\xe9mergence et le d\xe9veloppement du langage chez l'enfant. Montr\xe9al, Qu\xe9bec : Cheneli\xe8re \xe9ducation. Papalia, D. E. et Martorell, G. (2018). Psychologie du d\xe9veloppement de l'enfant (9e \xe9d.). Montr\xe9al, Qu\xe9bec : Cheneli\xe8re \xc9ducation.