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b'Le langage comprend deux facettes. La premi\\xe8re est le langage r\\xe9ceptif ou la compr\\xe9hension des mots. La deuxi\\xe8me est le langage expressif ou la production des mots. Le langage r\\xe9ceptif pr\\xe9c\\xe8de le langage expressif. Autrement dit, l\'enfant comprend les mots avant d\'avoir la capacit\\xe9 de les produire (Boyd et Bee, 2017; Bouchard, 2008; Daviault, 2011; Papalia et Martorell, 2018). Pour plus d\'informations, voir le texte th\\xe9orique D\\xe9veloppement du langage : facettes et composantes. Les premiers mots du lexique de l\'enfant sont souvent des noms de proches, Bien qu\'au d\\xe9part le b\\xe9b\\xe9 emploie un mot \\xe0 la fois pour s\'exprimer, ces mots isol\\xe9s, de fa\\xe7on pragmatique, peuvent avoir une fonction plus large que d\'exprimer seulement leur sens litt\\xe9ral. Par exemple, ils sont utilis\\xe9s comme protod\\xe9claratifs ou proto-imp\\xe9ratifs (Karmiloff et Karmiloff-Smith, 2003) : dire le mot " balle " \\xe0 un adulte peut vouloir dire " regarde, une balle " ou " donne-moi la balle ". On utilise le terme holophrase pour d\\xe9signer des mots isol\\xe9s qui sont utilis\\xe9s comme s\'ils constituaient toute une phrase (Bouchard, 2008). Souvent, l\'enfant utilise son intonation et des gestes pour enrichir le sens de ces mots (Otto, 2006). Le ph\\xe9nom\\xe8ne oppos\\xe9 se produit aussi, certaines expressions de deux ou trois mots sont utilis\\xe9es comme un tout (exemple : " est l\\xe0 ") : les mots ne sont jamais employ\\xe9s s\\xe9par\\xe9ment. Les enfants commencent \\xe0 produire des phrases de deux mots vers 16-19 mois (Bouchard, 2008; Daviault, 2011, Papalia et Martorell, 2018). Assez souvent, ces premi\\xe8res phrases prennent une forme t\\xe9l\\xe9graphique : il s\'agit de deux mots qui se suivent, sans article ni proposition (exemples : " encore ", " l\\xe0 papa "). Dans ces deux derniers exemples, on parle de mots pivots ou op\\xe9rateurs (exemple : " l\\xe0 ", " encore "), tr\\xe8s fr\\xe9quents, et de mots de classe ouverte (des noms, des verbes). On retrouve aussi des combinaisons de deux mots de classe ouverte : " tomb\\xe9 papa ", " robe maman ". Bien que ce style t\\xe9l\\xe9graphique soit fr\\xe9quemment observ\\xe9, il n\'est pas pr\\xe9sent chez tous les enfants : certains fonctionnent autrement ou utilisent parfois des articles, parfois un style t\\xe9l\\xe9graphique (De Boysson-Bardies, 1996). Malgr\\xe9 les apparences, m\\xeame avec un style t\\xe9l\\xe9graphique, certains aspects grammaticaux sont pr\\xe9sents : l\'ordre des mots n\'est pas al\\xe9atoire, il y a donc une forme de syntaxe (Otto, 2006). Pour plus d\'informations, voir le texte D\\xe9veloppement du langage de 0 \\xe0 2 ans. Dans cette vid\\xe9o, Constance, \\xe2g\\xe9e de 18 mois, prononce certains mots : " Ali " (pour Nathalie), " maman ", " madame ", " tomb\\xe9 ", " non ", " oui", "jeu ", et imite le son d\'un mouton. On trouve, de fa\\xe7on pr\\xe9visible, plusieurs noms propres ou communs et d\'autres mots susceptibles d\'\\xeatre prononc\\xe9s souvent autour d\'elle ou utiles dans ses interactions quotidiennes. Constance utilise aussi des expressions qui ressemblent beaucoup \\xe0 des combinaisons de mots : pour d\\xe9signer le cheval, elle dira " \\xe9 l\\xe0 " et " y\\xe9 l\\xe0 ". Il s\'agit vraisemblablement de phrases de type t\\xe9l\\xe9graphique, o\\xf9 le mot " l\\xe0 " sert de mot-pivot et est combin\\xe9 fr\\xe9quemment \\xe0 d\'autres mots (le verbe \\xeatre dans le cas pr\\xe9sent). R\\xe9f\\xe9rences Bouchard, C. (2008). Je communique : le d\\xe9veloppement du langage et de la litt\\xe9racie de 0 \\xe0 3 ans. Dans C. Bouchard (dir.) et N. Fr\\xe9chette (collab.), Le d\\xe9veloppement global de l\'enfant de 0 \\xe0 5 ans en contextes \\xe9ducatifs. Qu\\xe9bec, Qu\\xe9bec : Les Presses de l\'Universit\\xe9 du Qu\\xe9bec. Boyd, D. et Bee, H. (2017). Les \\xe2ges de la vie (5e \\xe9d.). Saint-Laurent, Qu\\xe9bec : ERPI. Daviault, D. (2011). L\'\\xe9mergence et le d\\xe9veloppement du langage chez l\'enfant. Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : Cheneli\\xe8re \\xe9ducation. De Boysson-Bardie, B. (1996). Comment la parole vient aux enfants. Paris, France : \\xc9ditions Odile Jacob. Otto, B. (2006). Language development in early childhood (2e \\xe9d.). Colombus, OH : Pearson Merrill Prentice Hall. Papalia, D. E. et Martorell, G. (2018). Psychologie du d\\xe9veloppement de l\'enfant (9e \\xe9d.). Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : Cheneli\\xe8re \\xc9ducation.'