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b'Le langage comprend deux facettes. La premi\\xe8re est le langage r\\xe9ceptif ou la compr\\xe9hension des mots. La deuxi\\xe8me est le langage expressif ou la production des mots. Le langage r\\xe9ceptif pr\\xe9c\\xe8de le langage expressif. Autrement dit, l\'enfant comprend les mots avant d\'avoir la capacit\\xe9 de les produire (Boyd et Bee, 2017; Bouchard, 2008; Daviault, 2011; Papalia et Martorell, 2018). Pour plus d\'informations, voir le texte th\\xe9orique D\\xe9veloppement du langage : facettes et composantes. Les premiers mots du lexique de l\'enfant sont souvent des noms de proches, Bien qu\'au d\\xe9part le b\\xe9b\\xe9 emploie un mot \\xe0 la fois pour s\'exprimer, ces mots isol\\xe9s, de fa\\xe7on pragmatique, peuvent avoir une fonction plus large que d\'exprimer seulement leur sens litt\\xe9ral. Par exemple, ils sont utilis\\xe9s comme protod\\xe9claratifs ou proto-imp\\xe9ratifs (Karmiloff et Karmiloff-Smith, 2003) : dire le mot " balle " \\xe0 un adulte peut vouloir dire " regarde, une balle " ou " donne-moi la balle ". On utilise le terme holophrase pour d\\xe9signer des mots isol\\xe9s qui sont utilis\\xe9s comme s\'ils constituaient toute une phrase (Bouchard, 2008). Souvent, l\'enfant utilise son intonation et des gestes pour enrichir le sens de ces mots (Otto, 2006). Le ph\\xe9nom\\xe8ne oppos\\xe9 se produit aussi, certaines expressions de deux ou trois mots sont utilis\\xe9es comme un tout (exemple : " est l\\xe0 ") : les mots ne sont jamais employ\\xe9s s\\xe9par\\xe9ment. Les enfants commencent \\xe0 produire des phrases de deux mots vers 16-19 mois (Bouchard, 2008; Daviault, 2011, Papalia et Martorell, 2018). Assez souvent, ces premi\\xe8res phrases prennent une forme t\\xe9l\\xe9graphique : il s\'agit de deux mots qui se suivent, sans article ni proposition (exemples : " encore ", " l\\xe0 papa "). Dans ces deux derniers exemples, on parle de mots pivots ou op\\xe9rateurs (exemple : " l\\xe0 ", " encore "), tr\\xe8s fr\\xe9quents, et de mots de classe ouverte (des noms, des verbes). On retrouve aussi des combinaisons de deux mots de classe ouverte : " tomb\\xe9 papa ", " robe maman ". Bien que ce style t\\xe9l\\xe9graphique soit fr\\xe9quemment observ\\xe9, il n\'est pas pr\\xe9sent chez tous les enfants : certains fonctionnent autrement ou utilisent parfois des articles, parfois un style t\\xe9l\\xe9graphique (De Boysson-Bardies, 1996). Malgr\\xe9 les apparences, m\\xeame avec un style t\\xe9l\\xe9graphique, certains aspects grammaticaux sont pr\\xe9sents : l\'ordre des mots n\'est pas al\\xe9atoire, il y a donc une forme de syntaxe (Otto, 2006). Pour plus d\'informations, voir le texte D\\xe9veloppement du langage de 0 \\xe0 2 ans. Dans cette vid\\xe9o, on voit Constance, \\xe2g\\xe9e de 18 mois, occup\\xe9e \\xe0 jouer au jeu Caribou : des objets sont cach\\xe9s derri\\xe8re de petits panneaux. Le but est de d\\xe9couvrir un tr\\xe9sor. C\'est un jeu familier pour elle, c\'est d\'ailleurs elle qui demande \\xe0 y jouer en disant " Abou " (pour Caribou). Elle prononcera aussi " eyor ", " oui ", " non " et " balle " \\xe0 de nombreuses reprises. Lorsqu\'elle dit ouvre, c\'est de fa\\xe7on proto-imp\\xe9rative : " ouvre " semble vouloir dire ouvre le panneau . Il est probable que Constance utilise dans cet extrait des phrases dites t\\xe9l\\xe9graphiques de type mot-pivot de classe ouverte lorsqu\'elle dit " est l\\xe0 ", " est l\\xe0 balle ". Le mot " l\\xe0 " serait alors le mot-pivot. Elle utilise aussi des expressions comme " \\xe9 balle ", " a balle " et " d\\xe9 balle " . Il est difficile dans ce cas de d\\xe9terminer s\'il s\'agit de la pr\\xe9sence de d\\xe9terminants (les, la et des) avant le mot " balle " ou s\'il s\'agit d\'\\xe9l\\xe9ments neutres qu\'elle consid\\xe8re comme faisant partie du mot " balle ". Enfin, lorsque l\'adulte dit le mot " bleu " en tenant une balle, Constance le r\\xe9p\\xe8te, m\\xeame si ce mot semble nouveau pour elle. Ceci illustre comment les adultes structurent les situations pour que les enfants apprennent de nouveaux mots : ce qui est comment\\xe9 est mis en \\xe9vidence (il est tenu dans la main) et le mot " bleu " est prononc\\xe9 distinctement. R\\xe9f\\xe9rences Bouchard, C. (2008). Je communique : le d\\xe9veloppement du langage et de la litt\\xe9racie de 0 \\xe0 3 ans. Dans C. Bouchard (dir.) et N. Fr\\xe9chette (collab.), Le d\\xe9veloppement global de l\'enfant de 0 \\xe0 5 ans en contextes \\xe9ducatifs. Qu\\xe9bec, Qu\\xe9bec : Les Presses de l\'Universit\\xe9 du Qu\\xe9bec. Boyd, D. et Bee, H. (2017). Les \\xe2ges de la vie (5e \\xe9d.). Saint-Laurent, Qu\\xe9bec : ERPI. Daviault, D. (2011). L\'\\xe9mergence et le d\\xe9veloppement du langage chez l\'enfant. Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : Cheneli\\xe8re \\xe9ducation. De Boysson-Bardie, B. (1996). Comment la parole vient aux enfants. Paris, France : \\xc9ditions Odile Jacob. Otto, B. (2006). Language development in early childhood (2e \\xe9d.). Colombus, OH : Pearson Merrill Prentice Hall. Papalia, D. E. et Martorell, G. (2018). Psychologie du d\\xe9veloppement de l\'enfant (9e \\xe9d.). Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : Cheneli\\xe8re \\xc9ducation.'