BROADCASTS.com

b"Les jeux \\xe0 r\\xe8gles, mettant en cause souvent plus de deux partenaires et exigeant plus de coh\\xe9sion, deviendront plus fr\\xe9quents au d\\xe9but de la p\\xe9riode scolaire (Fabes, Martin et Hanish, 2009). Jusqu'\\xe0 3-4 ans, il s'agit surtout de jeux o\\xf9 le gagnant est d\\xe9termin\\xe9 par le hasard (par exemple, le jeu des serpents et \\xe9chelles); par la suite, les jeux deviendront plus complexes et impliqueront un minimum de strat\\xe9gie (Ferland, 2013). Parmi les habilet\\xe9s \\xe0 acqu\\xe9rir pendant la p\\xe9riode pr\\xe9scolaire, il y a, par exemple, les suivantes : exprimer des \\xe9motions positives (comme sourire), porter attention aux autres, partager, respecter le principe du tour de jeu et communiquer ad\\xe9quatement lors de l'\\xe9nonc\\xe9 des r\\xe8gles de jeu. Toutes ces habilet\\xe9s favorisent les interactions avec les pairs pendant la p\\xe9riode pr\\xe9scolaire (Fabes, Martin et Hanish, 2009). Dans leur synth\\xe8se des travaux sur la socialisation des enfants d'\\xe2ge scolaire, Rubin, Coplan, Chen, Bowker et McDonald (2011) listent des comportements et attitudes qui sont corr\\xe9l\\xe9s avec le fait d'\\xeatre appr\\xe9ci\\xe9 des pairs, tels qu'\\xeatre capable d'entamer et de maintenir des relations positives, de s'affirmer et de faire preuve de leadership d'une mani\\xe8re respectueuse, d'adopter la fa\\xe7on de faire d'un groupe au moment de s'y joindre, d'\\xe9viter d'attirer l'attention sur soi d'une fa\\xe7on non d\\xe9sir\\xe9e, de ne pas interrompe les activit\\xe9s d\\xe9j\\xe0 en cours, de ne pas seulement se concentrer sur soi ou sur ses d\\xe9sirs. Pour plus de d\\xe9tails, consultez le texte th\\xe9orique suivant : Le d\\xe9veloppement de la socialisation chez les enfants de 3 \\xe0 7 ans. Dans cette vid\\xe9o, on voit quatre enfants de premi\\xe8re ann\\xe9e, \\xe9ventuellement rejoints par une cinqui\\xe8me enfant, jouer \\xe0 un jeu de soci\\xe9t\\xe9 bas\\xe9 sur le hasard. Les enfants sont laiss\\xe9s \\xe0 eux-m\\xeames, il n'y a pas d'adulte dans la pi\\xe8ce. Ils doivent donc \\xeatre autonomes. Pendant les cinq premi\\xe8res minutes, on voit le jeu s'organiser et la partie se d\\xe9rouler. Il y a des discussions concernant les tours de jeu et les r\\xe8gles \\xe0 suivre, tout se passe dans la bonne humeur. Lorsque la cinqui\\xe8me enfant arrive, elle est accueillie positivement. Par contre, lorsqu'elle veut se joindre \\xe0 la partie, on lui explique qu'elle doit attendre la fin d'une partie avant de pouvoir jouer. Elle accepte et s'amuse \\xe0 interagir avec les autres en attendant de pouvoir jouer. Cette vid\\xe9o illustre l'importance des r\\xe8gles pour les enfants du d\\xe9but de l'\\xe2ge scolaire, en particulier la r\\xe8gle voulant qu'il faut \\xe9viter de perturber une partie d\\xe9j\\xe0 en cours (voir \\xe0 ce sujet la vid\\xe9o Int\\xe9gration \\xe0 un groupe \\xe0 5 ans). R\\xe9f\\xe9rences Bukowski, W. M., Motzoi, C. et Meyer, F. (2009). Friendship as process, function, and outcome. Dans K. H. Rubin, W. M. Bukowski et B. Laursen (dir.), Handbook of peer interactions, relationships and groups (p. 217-231). New York, NY : The Guilford Press. Fabes, R. A., Martin, C.-L. et Hanish, L. D. (2009). Children's behaviors and interactions with peers. Dans K. H. Rubin, W. M. Bukowski et B. Laursen (dir.), Handbook of peer interactions, relationships and groups (p. 45-62). New York, NY : The Guilford Press. Ferland, F. (2013). Le monde des jouets et des jeux, de 0 \\xe0 12 ans. Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : \\xc9ditions du CHU Sainte-Justine. Rubin, K. H., Coplan, R., Chen, X., Bowker, J. et McDonald, K. L. (2011). Peer relationships in childhood. Dans M. H. Bornstein et M. E. Lamb (dir.), Developmental science: An advanced textbook (6e \\xe9d., p. 519-570). New York, NY : Psychology Press."