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(\xc0 noter : cette vid\xe9o comporte un extrait d'une vid\xe9o plus longue. Voir vid\xe9o Jeu \xe0 r\xe8gles \xe0 6 ans (1). Les jeux \xe0 r\xe8gles, mettant en cause souvent plus de deux partenaires et exigeant plus de coh\xe9sion, deviendront plus fr\xe9quents au d\xe9but de la p\xe9riode scolaire (Fabes, Martin et Hanish, 2009). Jusqu'\xe0 3-4 ans, il s'agit surtout de jeux o\xf9 le gagnant est d\xe9termin\xe9 par le hasard (par exemple, le jeu des serpents et \xe9chelles); par la suite, les jeux deviendront plus complexes et impliqueront un minimum de strat\xe9gie (Ferland, 2013). Parmi les habilet\xe9s \xe0 acqu\xe9rir pendant la p\xe9riode pr\xe9scolaire, il y a, par exemple, les suivantes : exprimer des \xe9motions positives (comme sourire), porter attention aux autres, partager, respecter le principe du tour de jeu et communiquer ad\xe9quatement lors de l'\xe9nonc\xe9 des r\xe8gles de jeu. Toutes ces habilet\xe9s favorisent les interactions avec les pairs pendant la p\xe9riode pr\xe9scolaire (Fabes, Martin et Hanish, 2009). Dans leur synth\xe8se des travaux sur la socialisation des enfants d'\xe2ge scolaire, Rubin, Coplan, Chen, Bowker et McDonald (2011) listent des comportements et attitudes qui sont corr\xe9l\xe9s avec le fait d'\xeatre appr\xe9ci\xe9 des pairs, tels qu'\xeatre capable d'entamer et de maintenir des relations positives, de s'affirmer et de faire preuve de leadership d'une mani\xe8re respectueuse, d'adopter la fa\xe7on de faire d'un groupe au moment de s'y joindre, d'\xe9viter d'attirer l'attention sur soi d'une fa\xe7on non d\xe9sir\xe9e, de ne pas interrompe les activit\xe9s d\xe9j\xe0 en cours, de ne pas seulement se concentrer sur soi ou sur ses d\xe9sirs. Pour plus de d\xe9tails, consultez le texte th\xe9orique suivant : Le d\xe9veloppement de la socialisation chez les enfants de 3 \xe0 7 ans. Dans cette vid\xe9o, on voit quatre enfants de premi\xe8re ann\xe9e jouer \xe0 un jeu de soci\xe9t\xe9 bas\xe9 sur le hasard. Les enfants sont laiss\xe9s \xe0 eux-m\xeames, il n'y a pas d'adulte dans la pi\xe8ce. Ils doivent donc \xeatre autonomes. On peut observer un bon 4 minutes de discussion concernant les r\xe8gles pour mettre en route la premi\xe8re partie : une fillette doit intervenir pour que \xe7a commence. Une fois la partie entam\xe9e, il y a beaucoup de discussions au sujet des tours de jeu et des r\xe8gles \xe0 suivre. Le respect des r\xe8gles est tr\xe8s important. On constate aussi \xe0 quel point l'expression verbale est n\xe9cessaire pour coordonner harmonieusement l'activit\xe9 des quatre enfants. R\xe9f\xe9rences Bukowski, W. M., Motzoi, C. et Meyer, F. (2009). Friendship as process, function, and outcome. Dans K.H. Rubin, W. M. Bukowski et B. Laursen (dir.), Handbook of peer interactions, relationships and groups (p. 217-231). New York, NY : The Guilford Press. Fabes, R. A., Martin, C.-L. et Hanish, L. D. (2009). Children's behaviors and interactions with peers. Dans K. H. Rubin, W. M. Bukowski et B. Laursen (dir.), Handbook of peer interactions, relationships and groups (p. 45-62). New York, NY : The Guilford Press. Ferland, F. (2013). Le monde des jouets et des jeux, de 0 \xe0 12 ans. Montr\xe9al, Qu\xe9bec : \xc9ditions du CHU Sainte-Justine. Rubin, K. H., Coplan, R., Chen, X., Bowker, J. et McDonald, K. L. (2011). Peer relationships in childhood. Dans M. H. Bornstein et M. E. Lamb (dir.), Developmental science: An advanced textbook (6e \xe9d., p. 519-570). New York, NY : Psychology Press.