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b"Les jeux \\xe0 r\\xe8gles, mettant en cause souvent plus de deux partenaires et exigeant plus de coh\\xe9sion, deviendront plus fr\\xe9quents au d\\xe9but de la p\\xe9riode scolaire (Fabes, Martin et Hanish, 2009). Jusqu'\\xe0 3-4 ans, il s'agit surtout de jeux o\\xf9 le gagnant est d\\xe9termin\\xe9 par le hasard (par exemple, le jeu des serpents et \\xe9chelles); par la suite, les jeux deviendront plus complexes et impliqueront un minimum de strat\\xe9gie (Ferland, 2013). Dans leur synth\\xe8se des travaux sur la socialisation des enfants d'\\xe2ge scolaire, Rubin, Coplan, Chen, Bowker et McDonald (2011) listent des comportements et attitudes qui sont corr\\xe9l\\xe9s avec le fait d'\\xeatre appr\\xe9ci\\xe9 des pairs, tels qu'\\xeatre capable d'entamer et de maintenir des relations positives, de s'affirmer et de faire preuve de leadership d'une mani\\xe8re respectueuse, d'adopter la fa\\xe7on de faire d'un groupe au moment de s'y joindre, d'\\xe9viter d'attirer l'attention sur soi d'une fa\\xe7on non d\\xe9sir\\xe9e, de ne pas interrompe les activit\\xe9s d\\xe9j\\xe0 en cours, de ne pas seulement se concentrer sur soi ou sur ses d\\xe9sirs. Par exemple, au moment de se joindre \\xe0 un groupe d\\xe9j\\xe0 actif, les enfants appr\\xe9ci\\xe9s des autres diront quelque chose de pertinent \\xe0 l'activit\\xe9 en cours (Bukowski, Motzoi et Meyer, 2009). Au moment de l'entr\\xe9e \\xe0 l'\\xe9cole, les conflits s'expriment et se r\\xe8glent surtout verbalement (Papalia et Feldman, 2014). Pour plus de d\\xe9tails, consultez le texte th\\xe9orique suivant : Le d\\xe9veloppement de la socialisation chez les enfants de 3 \\xe0 7 ans. Dans cette vid\\xe9o, on voit trois enfants de 5 ans, soit Milo, Henri et Clarisse, jouer ensemble \\xe0 un jeu \\xe0 r\\xe8gles, bas\\xe9 sur le hasard. Il s'agit d'un extrait d'une vid\\xe9o plus longue, Jeu \\xe0 r\\xe8gle \\xe0 5 ans (1), o\\xf9 un quatri\\xe8me enfant se joint \\xe0 eux et o\\xf9 le jeu se d\\xe9sorganise. On voit que ces enfants arrivent assez bien \\xe0 suivre les r\\xe8gles jusqu'\\xe0 ce qu'un impr\\xe9vu vienne perturber leur routine, c'est-\\xe0-dire l'arriv\\xe9e du quatri\\xe8me enfant. Le jeu d\\xe9marre rapidement. Henri s'impose au d\\xe9part, puis veille \\xe0 ce que chacun ait son tour. Les trois enfants tiennent \\xe0 ce que les r\\xe8gles soient suivies et \\xe9changent beaucoup verbalement \\xe0 ce sujet. Par exemple, Henri accepte de ne pas jouer pendant un moment parce que son pion est tomb\\xe9 et que c'est le r\\xe8glement, comme l'explique Milo. Finalement, malgr\\xe9 de petits d\\xe9saccords, les quatre enfants n'ont pas fait appel \\xe0 la force physique et ont tent\\xe9 de les r\\xe9gler verbalement et par eux-m\\xeames. R\\xe9f\\xe9rences Bowen, F., Desbiens, N., Gendron, M. et B\\xe9langer, J. (2014). L'entra\\xeenement aux habilet\\xe9s sociales. Dans L. Mass\\xe9, N. Desbiens et C. Lanaris (\\xe9d.), Les troubles du comportement \\xe0 l'\\xe9cole. Pr\\xe9vention, \\xe9valuation et intervention (2e \\xe9d., p. 247-262). Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : Ga\\xebtan Morin \\xe9diteur (Cheneli\\xe8re \\xe9ducation). Bukowski, W. M., Motzoi, C. et Meyer, F. (2009). Friendship as process, function, and outcome. Dans K. H. Rubin, W. M. Bukowski et B. Laursen (dir.), Handbook of peer interactions, relationships and groups (p. 217-231). New York, NY : The Guilford Press. Coutu, S., Bouchard, C., \\xc9mard, M.-J. et Cantin, G. (2012). Le d\\xe9veloppement des comp\\xe9tences socio\\xe9motionnelles chez l'enfant. Dans J.-P. Lemelin, M. Provost, G. M. Tarabulsy, A. Plamondon et C. Dufresne (dir.), D\\xe9veloppement social et \\xe9motionnel chez l'enfant et l'adolescent, les bases du d\\xe9veloppement (p. 137-183). Qu\\xe9bec, Qu\\xe9bec : Les Presses de l'Universit\\xe9 du Qu\\xe9bec. Fabes, R. A., Martin, C.-L. et Hanish, L. D. (2009). Children's behaviors and interactions with peers. Dans K. H. Rubin, W. M. Bukowski et B. Laursen (dir.), Handbook of peer interactions, relationships and groups (p. 45-62). New York, NY : The Guilford Press. Ferland, F. (2013). Le monde des jouets et des jeux, de 0 \\xe0 12 ans. Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : \\xc9ditions du CHU Sainte-Justine. Papalia, D. E. et Feldman, R. D. (2014). Psychologie du d\\xe9veloppement de l'enfant (8e \\xe9d.). Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : Cheneli\\xe8re \\xc9ducation. Rubin, K. H., Coplan, R., Chen, X., Bowker, J. et McDonald, K. L. (2011). Peer relationships in childhood. Dans M. H. Bornstein et M. E. Lamb (dir.), Developmental science: An advanced textbook (6e \\xe9d., p. 519-570). New York, NY : Psychology Press."