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Les jeux des enfants \xe9voluent de fa\xe7on importante pendant la p\xe9riode pr\xe9scolaire. Il y a moins de jeux parall\xe8les et de plus en plus de jeux impliquant des interactions complexes, de la coh\xe9sion et davantage de r\xe9ciprocit\xe9. Les jeux \xe0 r\xe8gles, mettant en cause souvent plus de deux partenaires et exigeant plus de coh\xe9sion, deviendront plus fr\xe9quents au d\xe9but de la p\xe9riode scolaire (Fabes, Martin et Hanish, 2009). Jusqu'\xe0 3-4 ans, il s'agit surtout de jeux o\xf9 le gagnant est d\xe9termin\xe9 par le hasard (par exemple, Serpents et \xe9chelles); par la suite, les jeux deviendront plus complexes et impliqueront un minimum de strat\xe9gie (Ferland, 2013). Parmi les habilet\xe9s \xe0 acqu\xe9rir pendant cette p\xe9riode, notons, par exemple, les suivantes : exprimer des \xe9motions positives (comme sourire), porter attention aux autres, partager, respecter le principe du tour de jeu et poss\xe9der de bonnes habilet\xe9s de communication pour l'\xe9nonc\xe9 des r\xe8gles du jeu. Toutes ces habilet\xe9s favorisent les interactions avec les pairs pendant la p\xe9riode pr\xe9scolaire (Fabes, Martin et Hanish, 2009). Elles composent ce qu'on appelle la comp\xe9tence sociale, une acquisition complexe qui int\xe8gre \xe0 la fois des aspects affectifs, cognitifs et culturels et qui continue de se d\xe9velopper pendant la p\xe9riode scolaire et au-del\xe0 (Bowen, Desbiens, Gendron et B\xe9langer, 2014). Quant \xe0 la r\xe9gulation des \xe9motions, Coutu, Bouchard, \xc9mard et Cantin (2012) la d\xe9finissent comme la capacit\xe9 des enfants \xe0 " exercer un contr\xf4le sur leur exp\xe9rience \xe9motionnelle " (p. 152). Les enfants r\xe9alisent avec l'\xe2ge qu'ils peuvent influencer ce qu'ils ressentent, \xe0 l'aide de comportements ou de strat\xe9gies cognitives — par exemple, contenir leur col\xe8re lors d'une dispute ou penser \xe0 autre chose lorsqu'ils ont peur ou sont tristes. Cette capacit\xe9 \xe0 diriger son attention d\xe9pend des fonctions ex\xe9cutives qui permettent de faire des efforts de contr\xf4le volontaire, que ce soit pour inhiber une r\xe9ponse ind\xe9sirable ou pour la remplacer par une r\xe9ponse plus appropri\xe9e. Elle augmente avec l'\xe2ge, \xe0 mesure que les enfants font des exp\xe9riences avec leurs pairs et diversifient leurs interactions, et avec la maturation de leur syst\xe8me nerveux (Coutu et autres et al., 2012). Pour plus de d\xe9tails, consultez le texte th\xe9orique : Le d\xe9veloppement de la socialisation chez les enfants de 3 \xe0 7 ans. Cette vid\xe9o est une version acc\xe9l\xe9r\xe9e d'une autre vid\xe9o. Pour une observation d\xe9taill\xe9e de ce qui se produit, il faut visionner la vid\xe9o Jeu \xe0 r\xe8gles \xe0 4 ans (1). On voit trois enfants de 4 ans, soit Dja\xefa, Yoan et Flavie, jouer ensemble \xe0 un jeu \xe0 r\xe8gles, bas\xe9 sur le hasard. L'utilit\xe9 de la version acc\xe9l\xe9r\xe9e est de montrer rapidement la dynamique de ce qui s'est produit en r\xe9alit\xe9 en 9 minutes. On peut observer d'assez longues s\xe9quences o\xf9 les enfants jouent chacun leur tour, mais aussi d'autres o\xf9 ils poussent la main des autres enfants ou tentent d'arracher un objet pour faire valoir leur point. Ils sont capables de suivre des r\xe8gles lorsque le jeu est organis\xe9 pour eux, mais ils ont de la difficult\xe9 \xe0 organiser eux-m\xeames le jeu au d\xe9part. Ces comportements sont assez caract\xe9ristiques de leur \xe2ge. On peut donc voir que les trois enfants sont encore un peu \xe9gocentriques et se laissent emporter par leurs frustrations. Ils poss\xe8dent peu d'habilet\xe9s de communication verbale pour r\xe9gler leurs conflits. On peut comparer cette dynamique et la dur\xe9e du jeu \xe0 ce qui se passe avec des enfants plus \xe2g\xe9s dans les vid\xe9os Jeu \xe0 r\xe8gles \xe0 5 ans (1) et Jeu \xe0 r\xe8gles \xe0 5 ans (2). R\xe9f\xe9rences Bowen, F., Desbiens, N., Gendron, M. et B\xe9langer, J. (2014). L'entra\xeenement aux habilet\xe9s sociales. Dans L. Mass\xe9, N. Desbiens et C. Lanaris (dir.), Les troubles du comportement \xe0 l'\xe9cole. Pr\xe9vention, \xe9valuation et intervention (2e \xe9d.), 247-262. Montr\xe9al, Qu\xe9bec : Ga\xebtan Morin \xe9diteur (Cheneli\xe8re \xe9ducation). Coutu, S., Bouchard, C., \xc9mard, M.-J. et Cantin, G. (2012). Le d\xe9veloppement des comp\xe9tences socio\xe9motionnelles chez l'enfant. Dans J.-P. Lemelin, M. Provost, G.M. Tarabulsy, A. Plamondon et C. Dufresne (dir.), D\xe9veloppement social et \xe9motionnel chez l'enfant et l'adolescent, les bases du d\xe9veloppement, 137-183. Qu\xe9bec, Qu\xe9bec : Presses de l'Universit\xe9 du Qu\xe9bec. Fabes, R.A., Martin, C.-L. et Hanish, L.D. (2009). Children's Behaviors and Interactions with Peers. Dans K.H. Rubin, W.M. Bukowski et B. Laursen (dir.), Handbook of Peer Interactions, Relationships and Groups, 45-62. New York, NY : The Guilford Press. Ferland, F. (2013). Le monde des jouets et des jeux, de 0 \xe0 12 ans. Montr\xe9al, Qu\xe9bec : \xc9ditions du CHU Sainte-Justine.