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b'Les deux premi\\xe8res ann\\xe9es de vie des enfants sont riches en d\\xe9veloppements sociaux, cognitifs et affectifs. La communication que les b\\xe9b\\xe9s entretiennent avec leurs parents et leurs proches est fondamentale dans plusieurs de ces d\\xe9veloppements : elle influence l\'\\xe9tablissement d\'un lien affectif avec les parents, la compr\\xe9hension des r\\xe8gles pour communiquer avec les autres et l\'acquisition de connaissances sur le monde qui les entoure par l\'interm\\xe9diaire des adultes. Schaffer (1971 dans Bremner, 1994) d\\xe9crit ainsi ce qui se passe lorsque le b\\xe9b\\xe9 a entre 2 et 4 mois. La communication s\'organise autour de situations de face \\xe0 face, o\\xf9 le sujet de " conversation " est la situation elle-m\\xeame, et rarement des \\xe9l\\xe9ments ext\\xe9rieurs \\xe0 la dyade comme un objet dans l\'environnement imm\\xe9diat . Les deux partenaires passent beaucoup de temps \\xe0 se regarder (avec quelques regards brefs des b\\xe9b\\xe9s dans d\'autres directions) et \\xe0 r\\xe9agir \\xe0 ce que l\'autre vient de " dire "(Schaffer, 1971 dans Bremner, 1994). Il s\'agit de situations de r\\xe9gulation mutuelle, chacun des partenaires parle (ou vocalise) \\xe0 tour de r\\xf4le, en fonction de ce que vient de faire son vis-\\xe0-vis (Boyd et Bee, 2017; Papalia et Martorell, 2018). On parle ici d\'atteindre une synchronie relationnelle entre les partenaires. Le sens des mots employ\\xe9s par l\'adulte a peu d\'importance, car le b\\xe9b\\xe9 ne connait pas leur signification, mais l\'expression de la voix et du visage transmet l\'information \\xe9motive. Les m\\xe8res, surtout, utilisent ce que les auteurs anglophones appellent du " motherese " (traduit parfois par " parler b\\xe9b\\xe9 ") : un langage tr\\xe8s expressif et des intonations tr\\xe8s contrast\\xe9es (Daviault, 2011; Papalia et Martorell, 2018). Pour plus d\'information sur ce sujet voir le texte Communication entre les b\\xe9b\\xe9s et les adultes. Dans les deux premi\\xe8res parties de la vid\\xe9o, on voit Camilia, 2 mois, en interaction avec sa m\\xe8re. Son regard sera presque constamment dirig\\xe9 vers elle. Bien que l\'enfant ne prononce aucun mot, on assiste \\xe0 une v\\xe9ritable communication. Le b\\xe9b\\xe9 est tr\\xe8s actif (il bouge, produit plusieurs expressions faciales, des vocalisations) et r\\xe9agit \\xe0 ce que fait sa m\\xe8re. Celle-ci adapte ses interventions pour tenir compte des capacit\\xe9s de son b\\xe9b\\xe9 : elle parle lentement, fait varier sa voix en fonction des expressions faciales de Camilia, utilise une voix expressive. Elle tente de provoquer une certaine synchronie dans les \\xe9changes, en laissant des pauses entre ses interventions et en faisant elle-m\\xeame des vocalisations que Camilia peut imiter (ce qui se produit \\xe0 une occasion). Dans le troisi\\xe8me partie, Cyril, 2 mois , est en face d\'une adulte qu\'il rencontre pour la premi\\xe8re fois. Il semble tr\\xe8s int\\xe9ress\\xe9, car il regarde attentivement la personne devant lui. Il va m\\xeame esquisser un sourire. Il faut noter qu\'il aurait probablement plus de r\\xe9serves face \\xe0 une personne inconnue s\'il \\xe9tait \\xe2g\\xe9 de plus de 6 mois. R\\xe9f\\xe9rences Boyd, D. et Bee, H. (2017). Les \\xe2ges de la vie (5e \\xe9d.). Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : ERPI. Bremner, J. G. (1994). Infancy (2e \\xe9d.). Oxford, Royaume-Uni : Blackwell Publishers. Daviault, D. (2011). L\'\\xe9mergence et le d\\xe9veloppement du langage chez l\'enfant. Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : Cheneli\\xe8re \\xe9ducation. Papalia, D. E. et Martorell, G. (2018). Psychologie du d\\xe9veloppement de l\'enfant (9e \\xe9d.). Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : Cheneli\\xe8re \\xc9ducation.'