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b'\\xc0 l\'\\xe2ge pr\\xe9scolaire, les amis sont des camarades de jeu. D\\xe8s 3 ans, les enfants montrent des pr\\xe9f\\xe9rences pour certains de leurs pairs (Boyd et Bee, 2017). La probabilit\\xe9 qu\'il y ait des amis mutuels, soit deux enfants se d\\xe9crivant comme amis, augmente avec l\'\\xe2ge durant la p\\xe9riode pr\\xe9scolaire et sera encore plus grande lors de la p\\xe9riode scolaire (Boyd et Bee, 2017). Il est possible de classer le jeu dans quatre cat\\xe9gories en fonction de la complexit\\xe9 cognitive. (Boyd et Bee, 2017; Bouchard et Fr\\xe9chette, 2008; Cloutier, Gosselin et Tap, 2005). Le jeu symbolique ou de simulation, est un jeu de " faire semblant " dans lequel l\'enfant utilise sa fantaisie et son imagination (Boyd et Bee, 2017; Bouchard et Fr\\xe9chette, 2008; Cloutier, Gosselin et Tap, 2005). Il semble que le jeu symbolique favorise le d\\xe9veloppement de la th\\xe9orie de l\'esprit, surtout si l\'enfant joue avec d\'autres enfants. Ce jeu prend son envol autour de 15 mois et c\'est entre 2 et 3 ans que l\'enfant donne de nouvelles fonctions aux objets (Boyd et Bee, 2017). Vers l\'\\xe2ge de 5 \\xe0 6 ans arrive le jeu r\\xe9gi par des r\\xe8gles (Boyd et Bee, 2017), bien que des enfants plus jeunes puissent s\'y adonner de fa\\xe7on moins complexe et pour de plus petites p\\xe9riodes. C\'est un jeu " avec des r\\xe8gles, une structure et un objectif comme la victoire " (Papalia et Martorell, 2018, p. 191). Il peut s\'agir, par exemple, du jeu de serpents et \\xe9chelles, de la marelle ou de la cachette. Le jeu peut aussi \\xeatre cat\\xe9goris\\xe9 en fonction du niveau d\'interactions sociales qui s\'y manifestent plut\\xf4t que par sa complexit\\xe9 cognitive. Vers l\'\\xe2ge de 18 mois, l\'enfant adopte progressivement le jeu d\'association. Par exemple, les enfants peuvent parler les uns aux autres, se pr\\xeater des jouets, jouer de fa\\xe7on identique. Dans ce type de jeu, les interactions sont encore de courte dur\\xe9e, car les enfants ne sont pas organis\\xe9s et n\'agissent pas dans un but commun (Bee et Boyd, 2017; Papalia et Martorell, 2018). Ensuite, entre 3 et 4 ans, c\'est dans le jeu coop\\xe9ratif que l\'organisation et la poursuite d\'un but commun font leur apparition. Les enfants collaborent pour atteindre un objectif tel que la construction d\'un ch\\xe2teau de sable, par exemple (Boyd et Bee, 2017). Bien que les paragraphes qui pr\\xe9c\\xe8dent pr\\xe9sentent une \\xe9volution des interactions sociales dans le jeu en fonction de l\'\\xe2ge, il faut se rappeler que plusieurs de ces types de jeux peuvent coexister au m\\xeame \\xe2ge (Bouchard et Fr\\xe9chette, 2008). En particulier, on observe du jeu solitaire \\xe0 tous les \\xe2ges. En tant que tel, le choix de ce type de jeu par des enfants plus \\xe2g\\xe9s n\'est pas un indice de probl\\xe8me de d\\xe9veloppement, \\xe0 moins que ce soit provoqu\\xe9 par des causes comme du rejet ou une timidit\\xe9 excessive (Papalia et Martorell, 2018). Pour plus de d\\xe9tails, consultez les textes \\xc9volution du jeu chez l\'enfant et D\\xe9veloppement de la socialisation de 3 \\xe0 7 ans. Dans cette vid\\xe9o, on voit trois enfants \\xe2g\\xe9s d\'environ 4 ans qui jouent parfois de fa\\xe7on symbolique avec des objets. Au niveau des interactions sociales, leur jeu oscille entre le jeu d\'association et le jeu coop\\xe9ratif : pendant de brefs instants le jeu semble coordonn\\xe9, mais dans l\'ensemble il ne semble pas prendre une direction commune. Par ailleurs, deux des enfants semblent avoir un lien d\'amiti\\xe9 plus fort : elles s\'\\xe9loignent \\xe0 la fin et laissent seule la troisi\\xe8me fillette. R\\xe9f\\xe9rences Bouchard, C. et Fr\\xe9chette, N. (2008). Je socialise : le d\\xe9veloppement socioaffectif de 3 \\xe0 5 ans. Dans C. Bouchard (dir.) et N. Fr\\xe9chette (collab.), Le d\\xe9veloppement global de l\'enfant de 0 \\xe0 5 ans en contextes \\xe9ducatifs. Qu\\xe9bec, Qu\\xe9bec : Les Presses de l\'Universit\\xe9 du Qu\\xe9bec. Boyd, D. et Bee, H. (2017). Les \\xe2ges de la vie (5e \\xe9d.). Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : ERPI Cloutier, R., Gosselin, P. et Tap, P. (2005). Psychologie de l\'enfant (2e \\xe9d.). Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : Ga\\xebtan Morin \\xe9diteur-Cheneli\\xe8re \\xe9ducation. Ferland, F. (2002). Et si on jouait? Le jeu chez l\'enfant de la naissance \\xe0 six ans. Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : \\xc9ditions du CHU Sainte-Justine. Papalia, D. E. et Martorell, G. (2018). Psychologie du d\\xe9veloppement de l\'enfant (9e \\xe9d.). Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : Cheneli\\xe8re \\xe9ducation.'