BROADCASTS.com

(\xc0 noter : cette vid\xe9o contient des passages acc\xe9l\xe9r\xe9s et d'autres \xe0 la vitesse normale. L'encadr\xe9 en bas \xe0 gauche de l'\xe9cran permet de voir combien de temps s'est r\xe9ellement \xe9coul\xe9 pendant le jeu.) Les jeux \xe0 r\xe8gles, mettant en cause souvent plus de deux partenaires et exigeant plus de coh\xe9sion, deviendront plus fr\xe9quents au d\xe9but de la p\xe9riode scolaire (Fabes, Martin et Hanish, 2009). Jusqu'\xe0 3-4 ans, il s'agit surtout de jeux o\xf9 le gagnant est d\xe9termin\xe9 par le hasard (par exemple, le jeu des serpents et \xe9chelles); par la suite, les jeux deviendront plus complexes et impliqueront un minimum de strat\xe9gie (Ferland, 2013). Parmi les habilet\xe9s \xe0 acqu\xe9rir pendant la p\xe9riode pr\xe9scolaire, il y a, par exemple, les suivantes : exprimer des \xe9motions positives (comme sourire), porter attention aux autres, partager, respecter le principe du tour de jeu et communiquer ad\xe9quatement lors de l'\xe9nonc\xe9 des r\xe8gles de jeu. Toutes ces habilet\xe9s favorisent les interactions avec les pairs pendant la p\xe9riode pr\xe9scolaire (Fabes, Martin et Hanish, 2009). Dans leur synth\xe8se des travaux sur la socialisation des enfants d'\xe2ge scolaire, Rubin, Coplan, Chen, Bowker et McDonald (2011) listent des comportements et attitudes qui sont corr\xe9l\xe9s avec le fait d'\xeatre appr\xe9ci\xe9 des pairs, tels qu'\xeatre capable d'entamer et de maintenir des relations positives, de s'affirmer et de faire preuve de leadership d'une mani\xe8re respectueuse, d'adopter la fa\xe7on de faire d'un groupe au moment de s'y joindre, d'\xe9viter d'attirer l'attention sur soi d'une fa\xe7on non d\xe9sir\xe9e, de ne pas interrompe les activit\xe9s d\xe9j\xe0 en cours, de ne pas seulement se concentrer sur soi ou sur ses d\xe9sirs. Pour plus de d\xe9tails, consultez le texte th\xe9orique suivant : Le d\xe9veloppement de la socialisation chez les enfants de 3 \xe0 7 ans. Dans cette vid\xe9o, on voit quatre enfants de maternelle, \xe9ventuellement rejoints par un cinqui\xe8me, jouer \xe0 des jeux de table pendant une assez longue dur\xe9e (environ 24 minutes). Les enfants sont laiss\xe9s \xe0 eux-m\xeames, il n'y a pas d'adulte dans la pi\xe8ce. Ils doivent donc \xeatre autonomes. Dans les s\xe9quences de la vid\xe9o en acc\xe9l\xe9r\xe9, il y a de longues p\xe9riodes o\xf9 les enfants jouent sans difficult\xe9s ni disputes (sauf \xe0 la fin, o\xf9 ils sont plus agit\xe9s). En cas de d\xe9saccord, les diff\xe9rends se r\xe8glent en discutant. Les s\xe9quences \xe0 la vitesse normale comportent des moments de transition, quand de nouvelles parties s'organisent ou qu'un enfant tente de se joindre aux autres. Il y a plus de discussions et d'argumentations dans ces moments, en particulier pour d\xe9terminer les tours de jeu. Lorsque le cinqui\xe8me enfant, Gustave, se joint au groupe, il attend que la partie se termine avant de jouer, ce qui prend un bon moment. \xc0 la fin de la p\xe9riode de jeu, une adulte lui demande d'expliquer son comportement. Gustave et Milot disent alors qu'il s'agit d'une r\xe8gle : il faut toujours attendre la fin lorsqu'on se joint \xe0 une partie d\xe9j\xe0 en cours, pour \xe9viter que ce soit injuste pour celui qui commencerait la partie en retard. Pour un contre-exemple o\xf9 des enfants ne respectent pas cette r\xe8gle, voir la vid\xe9o Jeux \xe0 r\xe8gles \xe0 5 ans (1). R\xe9f\xe9rences Bukowski, W. M., Motzoi, C. et Meyer, F. (2009). Friendship as process, function, and outcome. Dans K.H. Rubin, W. M. Bukowski et B. Laursen (dir.), Handbook of peer interactions, relationships and groups (p. 217-231). New York, NY : The Guilford Press. Fabes, R. A., Martin, C.-L. et Hanish, L. D. (2009). Children's behaviors and interactions with peers. Dans K. H. Rubin, W. M. Bukowski et B. Laursen (dir.), Handbook of peer interactions, relationships and groups (p. 45-62). New York, NY : The Guilford Press. Ferland, F. (2013). Le monde des jouets et des jeux, de 0 \xe0 12 ans. Montr\xe9al, Qu\xe9bec : \xc9ditions du CHU Sainte-Justine. Rubin, K. H., Coplan, R., Chen, X., Bowker, J. et McDonald, K. L. (2011). Peer relationships in childhood. Dans M. H. Bornstein et M. E. Lamb (dir.), Developmental science: An advanced textbook (6e \xe9d., p. 519-570). New York, NY : Psychology Press.