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b'L\'identit\\xe9 de genre est l\'une des composantes du concept de soi (pour plus de d\\xe9tails, voir le texte D\\xe9veloppement du concept de soi). Elle se d\\xe9finit comme la prise de conscience d\'appartenance \\xe0 un genre dans une soci\\xe9t\\xe9 donn\\xe9e (Crooks et Baur, 2017; Fr\\xe9chette et Morissette, 2008; Langis et Germain, 2015) et est influenc\\xe9e par de nombreux facteurs biologiques, sociaux et culturels (Crooks et Baur, 2017). Tous ces facteurs ne seront pas abord\\xe9s ici. En effet, ce texte porte sur les seuls aspects illustr\\xe9s par des vid\\xe9os sur le site et ne traite que de l\'enfance. Pour plus de d\\xe9tails, voir le texte Identit\\xe9 de genre. L\'identit\\xe9 de genre se d\\xe9veloppe en trois \\xe9tapes et ces derni\\xe8res semblent \\xeatre pr\\xe9sentes chez la majorit\\xe9 des enfants (Crooks et Baur, 2017; Langis et Germain, 2015). La premi\\xe8re \\xe9tape, la conscience de genre, se produit entre 18 mois et 3 ans. Durant cette \\xe9tape, l\'enfant comprend que le genre se divise en deux cat\\xe9gories : masculine et f\\xe9minine. Cette prise de conscience se fait sur le plan individuel, car l\'enfant consid\\xe8re qu\'il appartient \\xe0 l\'une ou l\'autre des cat\\xe9gories (Crooks et Baur, 2017; Langis et Germain, 2015). La deuxi\\xe8me \\xe9tape, la stabilit\\xe9 de genre, se r\\xe9alise entre 3 et 5 ans. L\'enfant comprend que le genre d\'une personne est li\\xe9 au sexe anatomique et que c\'est une r\\xe9alit\\xe9 permanente. Toutefois, cette compr\\xe9hension peut \\xeatre compromise par les limites cognitives propres \\xe0 cette tranche d\'\\xe2ge (Boyd et Bee, 2017; Crooks et Baur, 2017; Langis et Germain, 2015; Papalia et Martorell, 2018). Finalement, la constance ou consolidation du genre survient vers l\'\\xe2ge de 4 \\xe0 7 ans. Durant cette \\xe9tape, l\'enfant sait que le genre ne change pas malgr\\xe9 des changements externes comme les v\\xeatements ou la longueur des cheveux. Il est \\xe0 noter que la compr\\xe9hension de la constance du genre est \\xe9troitement li\\xe9e \\xe0 celle du concept de conservation tel que d\\xe9fini par Piaget (Boyd et Bee, 2017; Crooks et Baur, 2017; Langis et Germain, 2015; Papalia et Martorell, 2018). Pour plus de d\\xe9tails sur ce dernier aspect, voir le texte Conservation selon Piaget. Dans cette vid\\xe9o, Morgane, 5 ans, r\\xe9pond \\xe0 nos questions sur l\'identit\\xe9 de genre. Elle commence par identifier correctement son genre et, pour se justifier, elle se compare avec son fr\\xe8re jumeau, Benjamin. Lorsque nous lui demandons de pr\\xe9ciser ce qui la distingue de son fr\\xe8re, elle utilise des caract\\xe9ristiques externes comme la longueur des cheveux et les v\\xeatements : " Il ne peut pas porter de robe! " \\xc0 nos questions portant sur la stabilit\\xe9 du genre, les r\\xe9ponses de Morgane semblent ad\\xe9quates. Toutefois, la justification de ses r\\xe9ponses ne permet pas de nous assurer qu\'elle a bien compris la stabilit\\xe9 de genre. Ainsi, lorsque nous lui demandons quel \\xe9tait son genre lorsqu\'elle \\xe9tait b\\xe9b\\xe9 et pourquoi, elle nous r\\xe9pond : " Une fille, parce que quand on est n\\xe9, on reste la m\\xeame chose parce que sinon faut toujours changer de nom... " Morgane fait la m\\xeame r\\xe9flexion sur le nom lorsque nous lui demandons quel sera son genre lorsqu\'elle sera adulte. Elle utilise la contrainte du changement de nom pour justifier le fait que l\'on ne peut changer de genre durant notre vie. Ces r\\xe9ponses sont typiques d\'une enfant de cet \\xe2ge. R\\xe9f\\xe9rences Boyd, D. et Bee, H. (2017). Les \\xe2ges de la vie (5e \\xe9d.). Saint-Laurent, Qu\\xe9bec : ERPI. Crooks, R. L. et Baur, K. (2017). Nos sexualit\\xe9s (3e \\xe9d.). Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : Modulo. Fr\\xe9chette, N. et Morissette, P. (2008). Je m\'attache et je m\'identifie : le d\\xe9veloppement socioaffectif de 0 \\xe0 3 ans. Dans C. Bouchard (dir.) et N. Fr\\xe9chette (collab.), Le d\\xe9veloppement global de l\'enfant de 0 \\xe0 5 ans en contextes \\xe9ducatifs. Qu\\xe9bec, Qu\\xe9bec : Les Presses de l\'Universit\\xe9 du Qu\\xe9bec. Langis, P. et Germain, B. (2015). La sexualit\\xe9 humaine (2e \\xe9d.). Saint-Laurent, Qu\\xe9bec : ERPI. Papalia, D.E. et Martorell, G. (2018). Psychologie du d\\xe9veloppement de l\'enfant (9e \\xe9d.). Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : Cheneli\\xe8re \\xc9ducation.'