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b"D'apr\\xe8s la th\\xe9orie de Piaget, les b\\xe9b\\xe9s passent environ les 18 premiers mois de la vie \\xe0 explorer et \\xe0 comprendre le monde au moyen de leurs sens et de leurs actions motrices, d'o\\xf9 le nom de p\\xe9riode sensorimotrice pour d\\xe9signer cet \\xe2ge. Ils vont explorer et apprendre \\xe0 contr\\xf4ler leur corps (par leurs gestes et leurs sensations), puis progressivement le monde physique qui les entoure (en manipulant les objets et en interagissant avec les gens). Durant cette p\\xe9riode, selon Piaget, les enfants seraient incapables de repr\\xe9sentation, donc de pens\\xe9e symbolique. Pour plus d'information sur le d\\xe9veloppement de la pens\\xe9e symbolique voir le texte P\\xe9riode pr\\xe9op\\xe9ratoire selon Piaget. Dans le premier extrait, on peut observer Philippe, 4 mois, qui manipule un hochet : il le secoue un peu et le porte \\xe0 sa bouche. Peu apr\\xe8s, ce sont ses doigts qu'il porte \\xe0 sa bouche. Pour Piaget, ces gestes permettent \\xe0 l'enfant d'acqu\\xe9rir des connaissances sur l'objet (comment on doit le manipuler, les sons qui se produisent quand on le manipule, sa texture, son gout) et sur son propre corps (la coordination entre sa main et sa bouche, les sensations au niveau de la bouche et des doigts). Dans le deuxi\\xe8me extrait, on voit S\\xe9l\\xe8n\\xe8 qui s'amuse \\xe0 frapper dans son assiette avec sa cuill\\xe8re. Le comportement ne consiste pas \\xe0 manger ou \\xe0 faire semblant de manger, mais seulement \\xe0 s'amuser \\xe0 faire un mouvement qui produit un bruit. Pour Piaget, ce comportement n'est pas que ludique, il renseigne l'enfant sur les cons\\xe9quences de ses gestes sur le monde physique (par exemple, la concordance entre la force du mouvement et l'intensit\\xe9 du son). Et possiblement sur l'effet de son comportement sur les adultes, puisque l'enfant semble esquisser un sourire vers son \\xe9ducatrice. On peut saisir la diff\\xe9rence entre ce comportement et celui des enfants qui commencent la p\\xe9riode suivante, dans la th\\xe9orie de Piaget, et pour qui les objets li\\xe9s \\xe0 la nutrition ont une valeur symbolique, en observant Am\\xe9lie et Zachary (voir la vid\\xe9o Jeu parall\\xe8le ) qui s'amusent \\xe0 faire semblant de manger en utilisant de tels objets. R\\xe9f\\xe9rences Boyd, D. et Bee, H. (2017). Les \\xe2ges de la vie (5e \\xe9d.). Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : ERPI. Cadoret, G et Fr\\xe9chette, N. (2008). Je bouge : Le d\\xe9veloppement psychomoteur de 0 \\xe0 3 ans. Dans C. Bouchard (dir.) et N. Fr\\xe9chette (collab.), Le d\\xe9veloppement global de l'enfant de 0 \\xe0 5 ans en contextes \\xe9ducatifs. Qu\\xe9bec, Qu\\xe9bec : Les Presses de l'Universit\\xe9 du Qu\\xe9bec. Cloutier, R., Gosselin, P. et Tap, P. (2005). Psychologie de l'enfant (2e \\xe9d.). Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : Ga\\xebtan Morin \\xe9diteur-Cheneli\\xe8re \\xe9ducation. Morissette, P. et Bouchard, C. (2008). J'apprends \\xe0 comprendre le monde : le d\\xe9veloppement cognitif de 0 \\xe0 3 ans. Dans C. Bouchard (dir.) et N. Fr\\xe9chette (collab.), Le d\\xe9veloppement global de l'enfant de 0 \\xe0 5 ans en contextes \\xe9ducatifs. Qu\\xe9bec, Qu\\xe9bec : Les Presses de l'Universit\\xe9 du Qu\\xe9bec. Piaget, J. et Inhelder, B. (1980). La psychologie de l'enfant. Paris, France : PUF."