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b'C\'est en 1re ann\\xe9e que les enfants commencent l\'apprentissage formel de la lecture, qui renvoie \\xe0 " l\'habilet\\xe9 \\xe0 identifier de mots par le d\\xe9codage, par la reconnaissance globale, \\xe0 lire de fa\\xe7on fluide et \\xe0 comprendre un texte " (Charron, Bouchard et B\\xe9gin, 2011, p. 262). Au pr\\xe9scolaire et au premier cycle du primaire, on retrouve trois cat\\xe9gories de lecteurs : 1) lecteur en \\xe9mergence; 2) apprenti lecteur; 3) lecteur d\\xe9butant (Giasson, 2011). Chez les apprentis lecteurs (1re ann\\xe9e), la lecture est m\\xe9canique et influenc\\xe9e par les acquisitions du code alphab\\xe9tique. Giasson (2011) distingue d\\xe9chiffrage et d\\xe9codage. Le premier consiste \\xe0 appliquer telles quelles les correspondances entre les phon\\xe8mes et les graph\\xe8mes sans donner de signification \\xe0 ce qui est lu; il est souvent " m\\xe9canique " et ne permet pas une lecture fluide (Giasson, 2011). Aussi, les apprentis lecteurs peuvent tenir compte du contexte et des indices visuels pr\\xe9sents autour du texte pour d\\xe9coder les mots, sans toutefois toujours v\\xe9rifier si leur interpr\\xe9tation est bonne ni se corriger (Foulin et Pacton, 2006; Giasson, 2011). Vers la fin de la 1re ann\\xe9e, l\'enfant est devenu un lecteur d\\xe9butant (Giasson, 2011). Il peut lire de fa\\xe7on autonome et arrive \\xe0 d\\xe9coder plusieurs mots rapidement, ce qui favorise sa compr\\xe9hension des textes (Daviault, 2011; Giasson, 2011; Sousa, 2009). Bien que la lecture soit plus fluide qu\'\\xe0 l\'\\xe9tape pr\\xe9c\\xe9dente, il arrive que certains mots ne soient pas reconnus et que l\'enfant doive les d\\xe9coder, ce qui peut rendre la lecture h\\xe9sitante par moments (Giasson, 2011). Dans cette vid\\xe9o, nous suivons F\\xe9lix, 6 ans, dans son parcours d\'apprentissage de la lecture. Au d\\xe9part, F\\xe9lix est un apprenti lecteur; il vient de commencer l\'apprentissage formel de la lecture. F\\xe9lix fait du d\\xe9codage. Sa lecture est lente et " m\\xe9canique ", mais il arrive \\xe0 donner un sens aux mots et aux phrases qu\'il a lus, en utilisant notamment les illustrations de la page. Lorsque F\\xe9lix lit, il applique une des acquisitions du code alphab\\xe9tique et v\\xe9rifie si l\'on entend le " t " dans le mot " fort ". Toujours dans cette phrase, on observe que F\\xe9lix fait du d\\xe9chiffrage avec le mot " bœuf ". Ce sont des comportements typiques des enfants se situant dans cette cat\\xe9gorie de lecteurs. Quelques mois plus tard, F\\xe9lix est devenu un lecteur d\\xe9butant. Il lit rapidement, avec fluidit\\xe9. Il reconnait ais\\xe9ment les mots et il n\'y a aucune h\\xe9sitation. Lorsqu\'on lui demande d\'expliquer le sens de ce qu\'il a lu, F\\xe9lix ne r\\xe9pond pas pour la premi\\xe8re page : il trouve qu\'il n\'y a pas suffisamment d\'informations \\xe0 rapporter. Par contre, il le fait ais\\xe9ment pour la deuxi\\xe8me page du livre. Ce sont des comportements typiques des enfants se situant dans cette cat\\xe9gorie de lecteurs. R\\xe9f\\xe9rences Charron, A., Bouchard, C. et B\\xe9gin, C. (2011). Le d\\xe9veloppement du langage, de la lecture et de l\'\\xe9criture de 6 \\xe0 9 ans. Dans C. Bouchard et N. Fr\\xe9chette (dir.), Le d\\xe9veloppement global de l\'enfant de 6 \\xe0 12 ans en contextes \\xe9ducatifs. Qu\\xe9bec, Qu\\xe9bec : Les Presses de l\'Universit\\xe9 du Qu\\xe9bec. Daviault, D. (2011). L\'\\xe9mergence et le d\\xe9veloppement du langage chez l\'enfant. Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : Cheneli\\xe8re \\xe9ducation. Foulin, J.-N. et Pacton, S. (2006). La connaissance du nom des lettres : pr\\xe9curseur de l\'apprentissage du son des lettres. \\xc9ducation et francophonie, 34(2), 28-55. Giasson, J. (2011). La lecture. Apprentissage et difficult\\xe9s. Saint-Laurent, Qu\\xe9bec : Ga\\xebtan Morin \\xe9diteur. Sousa, D. A. (2009). Un cerveau pour apprendre \\xe0 lire. Saint-Laurent, Qu\\xe9bec : Cheneli\\xe8re \\xe9ducation.'