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Avant l'apprentissage formel de l'\xe9criture en 1re ann\xe9e, l'enfant d\xe9veloppe ses habilet\xe9s graphomotrices par des activit\xe9s de pr\xe9\xe9criture r\xe9alis\xe9es principalement sous forme ludique (Cadoret, Blanchet et Bouchard, 2008; Lavoie, Morin et Labrecque, 2015; MEES, 2017). Le gribouillage, le dessin et le graphisme en font partie et permettent, notamment, d'apprivoiser la tenue et la manipulation du crayon (Cadoret, Blanchet et Bouchard, 2008; Charron, Bouchard et B\xe9gin, 2011; Charron, Boudreau et Bouchard, 2016; Rigal, Abi Nader, Bolduc et Chevalier, 2009). Rappelons que pour \xe9crire efficacement, l'enfant doit tenir son crayon de fa\xe7on ad\xe9quate afin d'\xe9viter les tensions musculaires inutiles et d'assurer ainsi une meilleure fluidit\xe9 (Giasson, 2011; Rigal, Bouchard et Fr\xe9chette, 2011). Vers l'\xe2ge de 4-5 ans, l'enfant commence \xe0 tracer des lettres et \xe0 \xe9crire son nom (Daviault, 2011). En plus de lui apprendre \xe0 tenir et \xe0 manipuler le crayon, cette t\xe2che lui permet de m\xe9moriser la forme des lettres (Giasson, 2011). Pour plus de d\xe9tails, consultez le texte th\xe9orique : Apprentissage de l'\xe9criture chez les enfants de 4 \xe0 7 ans. Dans cette vid\xe9o, trois enfants, d'\xe2ge diff\xe9rent, \xe9crivent leur pr\xe9nom. Les trois enfants maitrisent la prise tridigitale, car ils tiennent le bas du crayon avec le pouce, l'index et le majeur. La premi\xe8re enfant, Flavie, est \xe2g\xe9e de 4 ans. Elle \xe9crit son pr\xe9nom rapidement en commen\xe7ant par une lettre majuscule. Par la suite, elle m\xe9lange les lettres minuscules et majuscules. Elles sont reconnaissables et de m\xeame proportion. Le deuxi\xe8me enfant, Henri, 5 ans, \xe9crit son pr\xe9nom en commen\xe7ant par une lettre majuscule. Par la suite, il utilise des lettres minuscules pour \xe9crire le reste de son pr\xe9nom. Il respecte les proportions pour les lettres majuscules et minuscules. Par contre, le geste n'est pas fluide et le trac\xe9 des lettres n'est pas encore conforme \xe0 celui qu'on lui apprendra plus tard, en 1re ann\xe9e. Finalement, le troisi\xe8me enfant, Abdhourahman, 6 ans, prend son temps pour \xe9crire son pr\xe9nom. Il commence par une lettre majuscule pour ensuite utiliser des lettres minuscules. Malgr\xe9 l'absence de lignes, il \xe9crit son pr\xe9nom relativement droit et respecte la proportion des lettres. Aussi, il utilise le bon trac\xe9 des lettres en d\xe9butant au bon endroit et en d\xe9pla\xe7ant g\xe9n\xe9ralement son crayon dans le bon sens. Ce comportement est typique d'un enfant de cet \xe2ge qui commence l'apprentissage formel de l'\xe9criture. R\xe9f\xe9rences Cadoret, G., Blanchet, M. et Bouchard, C. (2008). Le d\xe9veloppement psychomoteur de 3 \xe0 5 ans. Dans C. Bouchard (dir.) et N. Fr\xe9chette (collab.), Le d\xe9veloppement global de l'enfant de 0 \xe0 5 ans en contextes \xe9ducatifs. Qu\xe9bec, Qu\xe9bec : Les Presses de l'Universit\xe9 du Qu\xe9bec. Charron, A., Bouchard, C. et B\xe9gin, C. (2011). Le d\xe9veloppement du langage, de la lecture et de l'\xe9criture de 6 \xe0 9 ans. Dans C. Bouchard et N. Fr\xe9chette (dir.), Le d\xe9veloppement global de l'enfant de 6 \xe0 12 ans en contextes \xe9ducatifs. Qu\xe9bec, Qu\xe9bec : Les Presses de l'Universit\xe9 du Qu\xe9bec. Charron, A., Boudreau, M. et Bouchard, C. (2016). \xc0 la d\xe9couverte du monde de l'oral et de l'\xe9crit. Dans C. Raby et A. Charron (dir.), Intervenir \xe0 l'\xe9ducation pr\xe9scolaire. Pour favoriser le d\xe9veloppement global de l'enfant. Anjou, Qu\xe9bec : \xc9ditions CEC. Daviault, D. (2011). L'\xe9mergence et le d\xe9veloppement du langage chez l'enfant. Montr\xe9al, Qu\xe9bec : Cheneli\xe8re \xe9ducation. Giasson, J. (2011). La lecture. Apprentissage et difficult\xe9s. Saint-Laurent, Qu\xe9bec : Ga\xebtan Morin \xe9diteur. Lavoie N., Morin, M.-F. et Labrecque, A.-M. (2015). Le geste graphique chez le scripteur au d\xe9but de l'\xe9cole primaire : profil des pratiques p\xe9dagogiques et des performances des \xe9l\xe8ves. Rep\xe8res (52), 177-197. Minist\xe8re de l'\xc9ducation et de l'Enseignement sup\xe9rieur (MEES) (2017). Politique de la r\xe9ussite \xe9ducative. Le plaisir d'apprendre, la chance de r\xe9ussir. Qu\xe9bec, Qu\xe9bec : MEES. Rigal, R., Abi Nader, L., Bolduc, G. et Chevalier, N. (2009). L'\xe9ducation motrice et psychomotrice au pr\xe9scolaire et au primaire. Qu\xe9bec, Qu\xe9bec : Les Presses de l'Universit\xe9 du Qu\xe9bec. Rigal, R., Bouchard, C. et Fr\xe9chette, N. (2011). Le d\xe9veloppement moteur et le d\xe9veloppement psychomoteur de 6 \xe0 9 ans. Dans C. Bouchard et N. Fr\xe9chette (dir.), Le d\xe9veloppement global de l'enfant de 6 \xe0 12 ans en contextes \xe9ducatifs. Qu\xe9bec, Qu\xe9bec : Les Presses de l'Universit\xe9 du Qu\xe9bec.