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b'Avant l\'apprentissage formel de l\'\\xe9criture en 1re ann\\xe9e, l\'enfant d\\xe9veloppe ses habilet\\xe9s graphomotrices par des activit\\xe9s de pr\\xe9\\xe9criture r\\xe9alis\\xe9es principalement sous forme ludique (Cadoret, Blanchet et Bouchard, 2008; Lavoie, Morin et Labrecque, 2015; MEES, 2017). Le gribouillage, le dessin et le graphisme en font partie et aident, notamment, \\xe0 apprivoiser la tenue et la manipulation du crayon (Cadoret, Blanchet et Bouchard, 2008; Charron, Bouchard et B\\xe9gin, 2011; Charron, Boudreau et Bouchard, 2016; Rigal, Abi Nader, Bolduc et Chevalier, 2009). Rappelons que pour \\xe9crire efficacement, l\'enfant doit tenir son crayon de fa\\xe7on ad\\xe9quate afin d\'\\xe9viter les tensions musculaires inutiles et d\'assurer ainsi une meilleure fluidit\\xe9 (Giasson, 2011; Rigal, Bouchard et Fr\\xe9chette, 2011). Vers l\'\\xe2ge de 4-5 ans, l\'enfant commence \\xe0 tracer des lettres et \\xe0 \\xe9crire son nom (Daviault, 2011). En plus de lui apprendre \\xe0 tenir et \\xe0 manipuler le crayon, cette t\\xe2che lui permet de m\\xe9moriser la forme des lettres (Giasson, 2011). Pour plus de d\\xe9tails, consultez le texte th\\xe9orique : Apprentissage de l\'\\xe9criture chez les enfants de 4 \\xe0 7 ans. Dans cette vid\\xe9o, Henri, 5 ans, \\xe9crit son pr\\xe9nom. Henri maitrise la prise tridigitale, car il tient le bas du crayon avec le pouce, l\'index et le majeur. Il \\xe9crit son nom en commen\\xe7ant par une lettre majuscule. Par la suite, il utilise des lettres minuscules pour tracer le reste de son pr\\xe9nom. Henri respecte les proportions pour la lettre majuscule et les lettres minuscules. Par contre, le geste manque de fluidit\\xe9 et le trac\\xe9 des lettres ne respecte pas les normes enseign\\xe9es en 1re ann\\xe9e. Il s\'agit d\'un comportement typique d\'un enfant de maternelle. R\\xe9f\\xe9rences Cadoret, G., Blanchet, M. et Bouchard, C. (2008). Le d\\xe9veloppement psychomoteur de 3 \\xe0 5 ans. Dans C. Bouchard (dir.) et N. Fr\\xe9chette (collab.), Le d\\xe9veloppement global de l\'enfant de 0 \\xe0 5 ans en contextes \\xe9ducatifs. Qu\\xe9bec, Qu\\xe9bec : Les Presses de l\'Universit\\xe9 du Qu\\xe9bec. Charron, A., Bouchard, C. et B\\xe9gin, C. (2011). " Le d\\xe9veloppement du langage, de la lecture et de l\'\\xe9criture de 6 \\xe0 9 ans ". Dans C. Bouchard et N. Fr\\xe9chette (dir.), Le d\\xe9veloppement global de l\'enfant de 6 \\xe0 12 ans en contextes \\xe9ducatifs. Qu\\xe9bec, Qu\\xe9bec : Les Presses de l\'Universit\\xe9 du Qu\\xe9bec. Charron, A., Boudreau, M. et Bouchard, C. (2016). \\xc0 la d\\xe9couverte du monde de l\'oral et de l\'\\xe9crit. Dans C. Raby et A. Charron (dir.), Intervenir \\xe0 l\'\\xe9ducation pr\\xe9scolaire. Pour favoriser le d\\xe9veloppement global de l\'enfant. Anjou, Qu\\xe9bec : \\xc9ditions CEC. Daviault, D. (2011). L\'\\xe9mergence et le d\\xe9veloppement du langage chez l\'enfant. Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : Cheneli\\xe8re \\xe9ducation. Giasson, J. (2011). La lecture. Apprentissage et difficult\\xe9s. Saint-Laurent, Qu\\xe9bec : Ga\\xebtan Morin \\xe9diteur. Lavoie N., Morin, M.-F. et Labrecque, A.-M. (2015). Le geste graphique chez le scripteur au d\\xe9but de l\'\\xe9cole primaire : profil des pratiques p\\xe9dagogiques et des performances des \\xe9l\\xe8ves. Rep\\xe8res (52), 177-197. Minist\\xe8re de l\'\\xc9ducation et de l\'Enseignement sup\\xe9rieur (MEES) (2017). Politique de la r\\xe9ussite \\xe9ducative. Le plaisir d\'apprendre, la chance de r\\xe9ussir. Qu\\xe9bec, Qu\\xe9bec : MEES. Rigal, R., Bouchard, C. et Fr\\xe9chette, N. (2011). Le d\\xe9veloppement moteur et le d\\xe9veloppement psychomoteur de 6 \\xe0 9 ans. Dans C. Bouchard et N. Fr\\xe9chette (dir.), Le d\\xe9veloppement global de l\'enfant de 6 \\xe0 12 ans en contextes \\xe9ducatifs. Qu\\xe9bec, Qu\\xe9bec : Les Presses de l\'Universit\\xe9 du Qu\\xe9bec.'