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Les jeux \xe0 r\xe8gles, mettant en cause souvent plus de deux partenaires et exigeant plus de coh\xe9sion, deviendront plus fr\xe9quents au d\xe9but de la p\xe9riode scolaire (Fabes, Martin et Hanish, 2009). Jusqu'\xe0 3-4 ans, il s'agit surtout de jeux o\xf9 le gagnant est d\xe9termin\xe9 par le hasard (par exemple, le jeu des serpents et \xe9chelles); par la suite, les jeux deviendront plus complexes et impliqueront un minimum de strat\xe9gie (Ferland, 2013). Parmi les habilet\xe9s \xe0 acqu\xe9rir pendant la p\xe9riode pr\xe9scolaire, il y a, par exemple, les suivantes : exprimer des \xe9motions positives (comme sourire), porter attention aux autres, partager, respecter le principe du tour de jeu et communiquer ad\xe9quatement lors de l'\xe9nonc\xe9 des r\xe8gles de jeu. Toutes ces habilet\xe9s favorisent les interactions avec les pairs pendant la p\xe9riode pr\xe9scolaire (Fabes, Martin et Hanish, 2009). Dans leur synth\xe8se des travaux sur la socialisation des enfants d'\xe2ge scolaire, Rubin, Coplan, Chen, Bowker et McDonald (2011) listent des comportements et attitudes qui sont corr\xe9l\xe9s avec le fait d'\xeatre appr\xe9ci\xe9 des pairs, tels qu'\xeatre capable d'entamer et de maintenir des relations positives, de s'affirmer et de faire preuve de leadership d'une mani\xe8re respectueuse, d'adopter la fa\xe7on de faire d'un groupe au moment de s'y joindre, d'\xe9viter d'attirer l'attention sur soi d'une fa\xe7on non d\xe9sir\xe9e, de ne pas interrompe les activit\xe9s d\xe9j\xe0 en cours, de ne pas seulement se concentrer sur soi ou sur ses d\xe9sirs. Par ailleurs, la r\xe9gulation des \xe9motions, tout comme leur compr\xe9hension, constitue un avantage pour les enfants dans leurs relations avec autrui. Une bonne r\xe9gulation est corr\xe9l\xe9e avec la facilit\xe9 \xe0 s'int\xe9grer \xe0 un groupe, \xe0 se faire des amis ou \xe0 r\xe9soudre des conflits (Coutu, Bouchard, \xc9mard et Cantin, 2012). Pour plus de d\xe9tails, consultez le texte th\xe9orique suivant : Le d\xe9veloppement de la socialisation chez les enfants de 3 \xe0 7 ans. Dans cette vid\xe9o, on voit trois enfants jouer \xe0 Piou-Piou, un jeu qui consiste \xe0 piger et jouer des cartes pour arriver \xe0 produire trois poussins. Ce jeu fait une bonne place au hasard, mais implique aussi un peu de strat\xe9gie : on peut voler les cartes des autres ou se d\xe9fendre des tentatives de vol des autres joueurs. La partie commence ici avec une courte discussion pour savoir dans quel ordre se feront les tours de jeu. Un des enfants, Gustave, accepte d'\xeatre le dernier \xe0 pouvoir jouer. \xc0 de nombreuses reprises, les enfants discuteront \xe0 nouveau pour s'assurer que ce tour de jeu est bien respect\xe9 (surtout qu'ils fonctionnent dans le sens inverse des aiguilles d'une montre, ce qui semble les embrouiller \xe0 quelques reprises). Il n'y a pas d'\xe9gocentrisme, de disputes ni de d\xe9crochage. Les enfants acceptent sans se plaindre de se faire voler certaines de leurs cartes m\xeame si c'est d\xe9savantageux pour eux et qu'on peut parfois deviner leur d\xe9ception. Il y a donc un bon contr\xf4le des \xe9motions. Le jeu se d\xe9roule avec application et concentration. Les membres du groupe manifestent donc plusieurs habilet\xe9s, en particulier une communication verbale claire, permettant de bien fonctionner avec les pairs. R\xe9f\xe9rences Bukowski, W. M., Motzoi, C. et Meyer, F. (2009). Friendship as process, function, and outcome. Dans K. H. Rubin, W. M. Bukowski et B. Laursen (dir.), Handbook of peer interactions, relationships and groups (p. 217-231). New York, NY : The Guilford Press. Coutu, S., Bouchard, C., \xc9mard, M.-J. et Cantin, G. (2012). Le d\xe9veloppement des comp\xe9tences socio\xe9motionnelles chez l'enfant. Dans J.-P. Lemelin, M. Provost, G. M. Tarabulsy, A. Plamondon et C. Dufresne (dir.), D\xe9veloppement social et \xe9motionnel chez l'enfant et l'adolescent, les bases du d\xe9veloppement (p. 137-183). Qu\xe9bec, Qu\xe9bec : Les Presses de l'Universit\xe9 du Qu\xe9bec. Fabes, R. A., Martin, C.-L. et Hanish, L. D. (2009). Children's behaviors and interactions with peers. Dans K. H. Rubin, W. M. Bukowski et B. Laursen (dir.), Handbook of peer interactions, relationships and groups (p. 45-62). New York, NY : The Guilford Press. Ferland, F. (2013). Le monde des jouets et des jeux, de 0 \xe0 12 ans. Montr\xe9al, Qu\xe9bec : \xc9ditions du CHU Sainte-Justine. Rubin, K. H., Coplan, R., Chen, X., Bowker, J. et McDonald, K.L. (2011). Peer relationships in childhood. Dans M. H. Bornstein et M. E. Lamb (dir.), Developmental science: An advanced textbook (6e \xe9d., p. 519-570). New York, NY : Psychology Press.