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b'Les habilet\\xe9s m\\xe9talinguistiques sont essentielles pour le d\\xe9veloppement de l\'\\xe9mergence de l\'\\xe9crit. Le concept d\'habilet\\xe9s m\\xe9talinguistiques correspond \\xe0 la capacit\\xe9 qu\'ont les enfants \\xe0 " se servir du langage pour r\\xe9fl\\xe9chir sur le langage " (Daviault, 2011, p. 189). Chez les enfants d\'\\xe2ge pr\\xe9scolaire, elles se manifestent principalement par la conscience phonologique (Daviault, 2011). Selon Daviault (2011, p. 190), celle-ci est " l\'habilet\\xe9 \\xe0 consid\\xe9rer les mots de la langue ind\\xe9pendamment de leur signification ". Autrement dit, l\'enfant est en mesure de comprendre, par exemple, que les mots sont compos\\xe9s de phon\\xe8mes (sons) ou de graph\\xe8mes (lettres) (Charron, Bouchard et B\\xe9gin, 2011; Daviault, 2011; Giasson, 2011; Martinet et Rieben, 2015). L\'\\xe9volution de la conscience phonologique se fait en deux temps en fonction du mat\\xe9riel manipul\\xe9 et du niveau de traitement de l\'information (Giasson, 2011; Martinet et Rieben, 2015). Chez les enfants du pr\\xe9scolaire (services de garde et maternelle), ce traitement est plut\\xf4t intuitif et rel\\xe8ve davantage du jeu que d\'une manipulation consciente. Il faut parler alors de sensibilit\\xe9 phonologique, plut\\xf4t que de conscience phonologique (Giasson, 2011). Ainsi, les enfants seront capables de scander les syllabes d\'un mot ou de d\\xe9terminer si deux mots riment, ou encore, de dire s\'ils commencent par un m\\xeame son (Daviault, 2011; Giasson, 2011; Martinet et Rieben, 2015). Progressivement, vers la fin de la maternelle, les enfants manieront consciemment l\'information et pourront produire des rimes par eux-m\\xeames, par exemple (Giasson, 2011; Martinet et Rieben, 2015). Pour plus de d\\xe9tails, consultez le texte th\\xe9orique : Apprentissage de la lecture chez les enfants de 4 \\xe0 7 ans. Dans cette vid\\xe9o, la sensibilit\\xe9 phonologique est \\xe9valu\\xe9e. Pour ce faire, Milo, 5 ans, doit d\\xe9terminer o\\xf9 se trouve le son " i " dans un mot : au d\\xe9but, au milieu ou \\xe0 la fin. La premi\\xe8re image que l\'adulte lui montre est celle d\'une livre et Milo mentionne que le son " i " se trouve au d\\xe9but du mot. L\'exp\\xe9rience est r\\xe9p\\xe9t\\xe9e \\xe0 trois reprises avec des mots diff\\xe9rents. Chaque fois, Milo r\\xe9ussit \\xe0 d\\xe9terminer correctement la position du son " i ". La sensibilit\\xe9 phonologique de Milo semble parfaitement d\\xe9velopp\\xe9e. R\\xe9f\\xe9rences Charron, A., Bouchard, C. et B\\xe9gin, C. (2011). " Le d\\xe9veloppement du langage, de la lecture et de l\'\\xe9criture de 6 \\xe0 9 ans ". Dans C. Bouchard et N. Fr\\xe9chette (dir.), Le d\\xe9veloppement global de l\'enfant de 6 \\xe0 12 ans en contextes \\xe9ducatifs. Qu\\xe9bec, Qu\\xe9bec : Les Presses de l\'Universit\\xe9 du Qu\\xe9bec. Daviault, D. (2011). L\'\\xe9mergence et le d\\xe9veloppement du langage chez l\'enfant. Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : Cheneli\\xe8re \\xe9ducation. Giasson, J. (2011). La lecture. Apprentissage et difficult\\xe9s. Saint-Laurent, Qu\\xe9bec : Ga\\xebtan Morin \\xe9diteur. Martinet, C. et Rieben, L. (2015) L\'apprentissage initial de la lecture et ses difficult\\xe9s. Dans M. Crahay et M. Dutr\\xe9vis (dir.), Psychologie des apprentissages scolaires (2e \\xe9d.). Louvain-la-Neuve, Belgique : De Boeck sup\\xe9rieur. Minist\\xe8re de l\'\\xc9ducation, du Loisir et du Sport (MELS) (2006). Programme de formation de l\'\\xe9cole qu\\xe9b\\xe9coise. Qu\\xe9bec, Qu\\xe9bec : MELS.'