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b"Les jeux \\xe0 r\\xe8gles, mettant en cause souvent plus de deux partenaires et exigeant plus de coh\\xe9sion, deviendront plus fr\\xe9quents au d\\xe9but de la p\\xe9riode scolaire (Fabes, Martin et Hanish, 2009). Jusqu'\\xe0 3-4 ans, il s'agit surtout de jeux o\\xf9 le gagnant est d\\xe9termin\\xe9 par le hasard (par exemple, le jeu des serpents et \\xe9chelles); par la suite, les jeux deviendront plus complexes et impliqueront un minimum de strat\\xe9gie (Ferland, 2013). Parmi les habilet\\xe9s \\xe0 acqu\\xe9rir pendant la p\\xe9riode pr\\xe9scolaire, il y a, par exemple, les suivantes : exprimer des \\xe9motions positives (comme sourire), porter attention aux autres, partager, respecter le principe du tour de jeu et communiquer ad\\xe9quatement lors de l'\\xe9nonc\\xe9 des r\\xe8gles de jeu. Toutes ces habilet\\xe9s favorisent les interactions avec les pairs pendant la p\\xe9riode pr\\xe9scolaire (Fabes, Martin et Hanish, 2009). Dans leur synth\\xe8se des travaux sur la socialisation des enfants d'\\xe2ge scolaire, Rubin, Coplan, Chen, Bowker et McDonald (2011) listent des comportements et attitudes qui sont corr\\xe9l\\xe9s avec le fait d'\\xeatre appr\\xe9ci\\xe9 des pairs, tels qu'\\xeatre capable d'entamer et de maintenir des relations positives, de s'affirmer et de faire preuve de leadership d'une mani\\xe8re respectueuse, d'adopter la fa\\xe7on de faire d'un groupe au moment de s'y joindre, d'\\xe9viter d'attirer l'attention sur soi d'une fa\\xe7on non d\\xe9sir\\xe9e, de ne pas interrompe les activit\\xe9s d\\xe9j\\xe0 en cours, de ne pas seulement se concentrer sur soi ou sur ses d\\xe9sirs. Par ailleurs, la r\\xe9gulation des \\xe9motions, tout comme leur compr\\xe9hension, constitue un avantage pour les enfants dans leurs relations avec autrui. Une bonne r\\xe9gulation est corr\\xe9l\\xe9e avec la facilit\\xe9 \\xe0 s'int\\xe9grer \\xe0 un groupe, \\xe0 se faire des amis ou \\xe0 r\\xe9soudre des conflits (Coutu, Bouchard, \\xc9mard et Cantin, 2012). Pour plus de d\\xe9tails, consultez le texte th\\xe9orique suivant : Le d\\xe9veloppement de la socialisation chez les enfants de 3 \\xe0 7 ans. Dans cette vid\\xe9o, on observe quatre enfants de maternelle jouer \\xe0 un jeu de hasard. Henri impose au d\\xe9part une r\\xe8gle quant \\xe0 la personne qui doit commencer. Cette r\\xe8gle ne convient pas \\xe0 Danielle, qui voudrait jouer la premi\\xe8re : elle pleure, mais les autres entament la partie quand m\\xeame, jusqu'\\xe0 l'intervention d'une adulte. La r\\xe9action de Danielle peut s'expliquer par le fait qu'elle est la plus jeune du groupe. Cependant, cette r\\xe9action tr\\xe8s \\xe9motive est inefficace aupr\\xe8s des autres enfants. Lorsque questionn\\xe9s par une adulte, les enfants montrent un peu d'\\xe9gocentrisme : Danielle se justifie en disant parce que je le veux et tient absolument \\xe0 commencer la premi\\xe8re tandis qu'Henri explique que c'est lui qui a d\\xe9cid\\xe9 d'une r\\xe8gle. Ils entendent aussi r\\xe9gler leur diff\\xe9rend en invoquant des r\\xe8gles plut\\xf4t qu'en abandonnant leur d\\xe9sir d'avoir leur tour en premier (par exemple, en changeant de chaise). Finalement, un adulte doit leur trouver un crit\\xe8re (faire un-deux-trois-quatre-ma-petite-vache). Il est \\xe0 noter que malgr\\xe9 la tension et les conflits, il n'y a pas d'agressivit\\xe9 physique. Finalement, si la tendance \\xe0 s'affirmer de Henri peut sembler excessive pour les adultes, elle convient \\xe0 deux des enfants qui prennent part au jeu. R\\xe9f\\xe9rences Bukowski, W. M., Motzoi, C. et Meyer, F. (2009). Friendship as process, function, and outcome. Dans K. H., Rubin, W. M. Bukowski et B. Laursen (dir.), Handbook of peer interactions, relationships and groups. New York, NY : The Guilford Press. Coutu, S., Bouchard, C., \\xc9mard, M.-J. et Cantin, G. (2012). Le d\\xe9veloppement des comp\\xe9tences socio\\xe9motionnelles chez l'enfant. Dans J.-P. Lemelin, M. Provost, G. M. Tarabulsy, A. Plamondon et C. Dufresne (dir.), D\\xe9veloppement social et \\xe9motionnel chez l'enfant et l'adolescent, les bases du d\\xe9veloppement. Qu\\xe9bec, Qu\\xe9bec : Les Presses de l'Universit\\xe9 du Qu\\xe9bec. Fabes, R. A., Martin, C.-L. et Hanish, L. D. (2009). Children's behaviors and interactions with peers. Dans K. H., Rubin, W. M. Bukowski et B. Laursen (dir.), Handbook of peer interactions, relationships and groups . New York, NY : The Guilford Press. Ferland, F. (2013). Le monde des jouets et des jeux, de 0 \\xe0 12 ans. Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : \\xc9ditions du CHU Sainte-Justine. Rubin, K. H., Coplan, R., Chen, X., Bowker, J. et McDonald, K. L. (2011). Peer relationships in childhood. Dans M. H. Bornstein et M. E. Lamb (dir.), Developmental science: An advanced textbook (6e \\xe9d.). New York, NY : Psychology Press."